周司波接受性学习与探究性学习的合理运用开题报告.docVIP

中国教育学会“十一五”科研规划重点课题 “名师教学思想与教法研究” ? 开 题 报 告 ? ? ?课 题 名 称 接受性学习与探究性学习的合理运用 ? ? ? 主 持 人 姓 名? ????周司波?????? 主 持 人 所 在 单 位 名 称???山东省青州市谭坊镇南付小学? 开 题 日 期 ??2007年4月8日 ? 《接受性学习与探究性学习的合理运用》课题组 执笔人：周司波 1、课题研究的背景. 自西方启蒙运动以来，在科学技术和工具理性的影响下，教育在逐渐“理性化”、“科学化”的社会嬗变中被抽象化了，其作用变成了一味地追求抽象的科学知识和实用的技能、技巧的手段，却忽视了人的本真存在的价值理性诉求和人的主体生命层面的终极关怀以及人的全面发展的本质内涵，从而使我们的教育走上了一条几乎忽视人性追求的“不见人”的缺失“和谐”的教育路径。 长期以来，传统的教学价值观注重贯彻知识本位和能力本位，这种价值观容易导致学生发展的片面，难以促进学生和谐统一的发展。在教育教学实践中，我们常常会看到：把教材内容看成是对世界的标准解释，又用标准的语言表征出来，教师首先具有了这些知识，他用清楚的语言表达出来，让学生达到标准的理解，最后再通过考试检查学生的理解。而且，好像学生知道了这些条条，便掌握了事物的规律，便可以去用它解决实际问题了。目前进入全面实施阶段的新课程，令人耳目一新，展现出教育本真的曙光。 与以往历次课程改革相比，其不仅突破了过去以学科知识和能力为中心的课程体系，实现了课程体系的巨大调整，而且还反映出了教育思想的革命性变化：即通过课程改革促使教师的教育方式和学生的学习方式发生根本转变，进而使学校教学工作能真正走上素质教育的轨道。 新课程下的普通初中新课标彰显了教育功能的转变和素质教育理念的落实，其设计面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，在课程目标、内容标准和实施建议等多个层面全面体现“知识、能力、情感态度与价值观”三位一体的课程功能。因此，可以说新课改呼唤和彰显的是面向全体学生的“主体教育”和涵盖学生的生活、生命、人性和价值等诸层面的“人文教育”，更是一种洋溢着“和谐”旋律的教育。 新课改背景下的普通初中学科教学改革的目标，在呼唤着教师们教育理念和教学方式的转变的同时，迫切地期盼着教学过程的“人文化”实施和学生“主体性”的落实。 要真正走近教育的对象——人、实现教育的终极目标——人的全面发展，则需要我们思考学科教学过程中一项最基本的现象——和谐，思考如何在“和谐教育”的理念下探寻出适合新课程思想的普通初中学科教学的“和谐教学策略”和操作流程。 过去的教育教学实践告诉我们：“教与学”、“师与生”、“过程与结果”、“课内与课后”等多层面的和谐与否直接影响着教育教学的进程和目标的实现。一套科学的“和谐教学策略”及其教学流程，是师生教学相长、学生的“知识、能力、情感态度与价值观”协同发展的有力保障。 2、课题的核心概念及其界定. ，是高层次的统一与协调。 ：接受性学习与探究性学习的合理运用是教学过程教师、学生、教材文本、现代信息技术辅助手段、教法诸要素之间以及教学过程与教学环境之间相对共振协调、平衡共生的一种状态，是“和而不同”的活动，既要承认“和谐教学”是矛盾的统一体，更要关注“和谐教学”的适应性和融通性，适应即应人、应时、应地，融通即融合通达，互动共生。 教学策略：是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。本课题所研究的教学策略偏重于一种教学思想，主张“教学策略可以看成是一种教学观念或原则，通过教学方法、教学模式和教学手段得以体现”。 策略：就是在动态的教学活动过程中，教师采取有效的教学活动“编程”以及有实在内容的持续交流的教学行为，并通过艺术的决策达到某种预设或超越预设的多元目标的动态生成，从而实现有效教学的目的。和谐教学策略具有结构开放、多元互动、动态生成、机智决策、融合多元目标等特征。和谐教学策略承认个体差异、尊重客观事实、相互促进智慧生成，协同发展螺旋上升。本课题所研究的教学策略是在实施新课程标准时，在普通初中主要学科教学活动中达成三维目标所采取的策略。 3、国内外同一研究领域现状与研究的价值以及理论基础. 国内外的研究现状. 接受性学习与探究性学习的合理运用在不同的领域和层面都有论述和研究。接受性学习与探究性学习的合理运用既是一种思想，一种理论，也是一种理想，一种追求。 可以追溯中国乃至世界几千年的文化发展历程，更可以涵盖古今中外的诸多教育论述。和谐教育有着源远流长的发展轨迹。从古希腊到现代许多思想家、教育家都有关于和谐教育思想的论述。 我国上世纪