创设教学情境探究实验原理.docVIP

创设情境创设情境 喷泉实验的原理是：凡是化学反应结果能形成体系内外压强差的实验，均可设计成喷泉实验。实验的具体方法是在干燥的圆底烧瓶内收集满干燥的氨气，利用胶头滴管挤出的少量水溶解大量的气体，使圆底烧瓶内的压强减小，当打开止水夹后内外有较大的压强差，在外界气压的作用下，烧杯内的水沿着导管向烧瓶内运动而产生喷泉。实验成功的条件是：装置要干燥、装置要气密性好、气体要收集满。 2、学情分析 通过氨及氨盐的学习，学生已经掌握了氨极易溶于水；在常温常压下1体积的水中能溶解约700体积的氨；氨溶于水时，大部分NH3与H2O结合形成一水合氨，一水合氨部分电离成NH4+和OH-而呈弱碱性，使酚酞试液变红等有关知识。通过高一年级的学习，学生还掌握了氯气、二氧化碳气体、二氧化硫气体、硫化氢气体通常状况下在水中的溶解情况，为“喷泉”原理的探究奠定了基础。 如何通过具体的实验案例分析实验实质，突破定势思维进行实验探究、实验设计、实验创新是学生感到困难度最大的部分。这就需要教师在教学过程中适时、适当、有针对性地创设情境（1）喷泉实验产生的原因2）喷泉实验产生的条件 （5）培养学生实验设计的能力。 2、过程与方法 （1）创设情境 → → 实→ 归纳原理 → 创新用。（1）培养学生科学方法和探索勇气 （2）培养四、? 教学过程 创设情境 （三）实验探究 根据氨气的喷泉实验，引导学生探究以下实验。 1、中学化学中，除氨气之外，能用图1装置完成喷泉实验的气体有哪些？ 2、下列组合中能用图1装置完成喷泉实验的有哪些？ A. HCl 和H2O B. O2和H2O C. Cl2和KOH溶液　 D. CO 和 NaOH溶液 E.NO和H2O F. NO2和H2O 3、若图1装置的烧杯中是氢氧化钠溶液，烧瓶中是二氧化碳气体，能发生喷泉实验吗？为什么？ 4、图2装置中没有滴管，怎样引发喷泉实验？为什么？ 5、在图3装置的锥形瓶外放一水槽，锥形瓶中加入酒精，水槽中加入冷水后，再加入足量的下列物质，产生了喷泉实验，水槽中加入的物质可能是什么？其原因是什么？ A 浓H2SO4 B 食盐 C 硝酸钾 D 硫酸铜 6、哪些固体物质能使图4装置发生喷泉实验？为什么？ 7、图5装置能发生喷泉实验吗？现象是什么？ 通过图1装置让学生认识到HCl、 HBr 、 SO2 、 H2S 、 Cl2 等可溶于水的气体均可完成喷泉实验；烧瓶中的HCl、Cl2、NO2能与烧杯中的液体H2O和KOH溶液反应，也能形成喷泉实验；二氧化碳气体能与氢氧化钠溶液发生反应，使烧瓶中的压强骤减，从而形成喷泉实验。图2装置让学生认识到若用冷、热毛巾包在圆底烧瓶外，可使圆底烧瓶内的气体热胀冷缩，:打开止水夹，产生压强差而引发喷泉实验。图3装置使学生认识到利用浓硫酸溶于水时放出大量的热，水槽中溶液的温度升高，酒精（沸点78oC）挥发加快，锥形瓶内气体压强增大而产生压强差形成喷泉。图4装置使学生认识到在点燃的条件下，金属钠、红磷等。金属钠、红磷与圆底烧瓶中的氧气反应生成的Na2O2 和 P2O5 都是固体，使烧瓶中的压强剧减形成喷泉。过图5装置使学生认识到氨气与氯化氢气体发生反应，生成白色小颗粒的固体氯化铵，使烧瓶中的压强骤减而引发了“发烟喷泉”。 通过实验探究的流交、讨论 引导、启发、思考，学生形成的共识是：实验探究1是切入点与基础， 实验探究2、3则是喷泉实验的延伸与升华，实验探究4对实验装置进行了改装，实验探究5是喷泉实验的拓展与深化，实验探究6、7是喷泉原理的迁移拓展。学生经过归纳整理后体会到，不用胶头滴管也能引发喷泉实验；喷泉产生的途径有减小内压和增大外压两种方法；由液面压强差导致液体的转移和流动是喷泉现象的本质。 （四）归纳原理 通过对喷泉实验的实质、途径和方法的总结归纳得出： 喷泉实验的实质：由于液面压强导致液体的转移和流动。 喷泉实验的途径：减小内压法、增大外压法。 喷泉实验的方法：用物理方法减小上部空间压强或增大下部空间压强；用极溶于水的气体使上部空间压强减小；用化学反应的方法产生压强差。 喷泉实验的原理：利用烧瓶内的气体易溶于水（或其他液体）而使其内部气压急剧减小，在压强差的作用下，烧杯中的水（或其他溶液）被压入烧瓶内形成“喷泉”。 “喷泉”是一种外在表现形式，显示的是瓶内外气体压强的差异。 （五）创新用的目的是逆向思维培养学生的“自动加液过滤器”。 这个实验设计的目的是创设情境创新用 化学教育工作站：/chemedu 桂耀荣 第 6 页 共 6 页 图1 水 图2 HCl NaOH溶液 NH3 图5 图4 H2O2 的分解形成的喷泉 图6 图7