平泉县小学科学高效课堂教学思路.docVIP

平泉县“小学科学高效课堂教学”的基本思路 为进一步落实素质教育，扎实推进小学科学学科的课程改革，践行新课程理念，落实三维目标，激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，培养学生的科学素养，提高我县小学科学教学质量，现提出小学科学学科高效课堂教学思路，即：“创设情境，提出问题 一、创设情境，提出问题 1.情境创设的立足点：教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，要在课堂教学活动中，借助各种直观手段，创设与教学内容相适应的场景或氛围。教学情境可以是现实的场景或生活材料，也可以是科学的问题或实践活动。创设情境要立足以下四点。 ①为探究做兴趣准备：依据教学内容创设相关的教学情境，激发学生的探究欲望。 ②为探究做知识准备：在创设的情境中涉及要学习的科学知识，让学生有初步的了解和认识。 ③为探究做能力准备：科学研究需要规范操作，教学时可以把一些实验和操作的技能技巧融在创设的情景中。 ④为探究做心里准备：学生对有些探究材料有心理障碍，不敢去操作，围绕这些问题去创设相关的情境，可以为学生的实验操作扫除心里障碍。 2.提出问题的教学原则： 科学探究问题的提出要遵循以下教学原则：①依据创设的教学情境。②让学生提出问题。③对提出的问题进行梳理、归纳、整合。 ④选择要探究的问题。 二、自主体验，合作探究 在课堂上给学生充足的时间和空间，为学生提供丰富的材料，让学生自主探究、自主体验，提倡小组合作探究学习，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展思维的发散性、求异性，增强教师与学生、学生与学生间的情感沟通和信息交流。 自主体验，合作探究的教学原则： 1.明确探究目的、方法及注意事项。如实验课，在学生实验前一定要让学生明确实验目的、实验方法、实验中应该注意什么，实验过程中做好观察和记录，实验后分析实验现象等。 2.为学生探究提供有结构的材料。探究材料要体现以下几点：科学性、普遍性、趣味性、典型性、可接受性（符合学生的认知水平）。探究材料要尽可能的让学生自己搜集，不要教师包办代替。探究材料的呈现要选择合适的时机，不要一次全部提供给学生。 3.为学生探究提供充分的时间。探究时间要充分，但也要适度，不能太长，教师要善于发现并适时调整个别小组的探究进程。当一节课有多个探究活动时，教师要恰当的整合和设计，确保每个探究活动时间充分。 4.学生探究时的教师：①合作者：深入到学生中间，与学生一起经历探究的过程。②引导者：当学生出现困惑时及时给以点拨和指导，不要直接告知怎么做，更不要对学生的探究指手画脚。③发现者：认真观察，发现学生探究过程中出现的差异。④调控者。调控好纪律、进程，使探究过程有序而高效。 三、分析比较，归纳概括 在自主体验，合作探究的基础上，给学生充分展示学习过程和学习结果的空间和机会，在交流的过程中进行评价，使学生在交流、评价中相互学习借鉴，受到启发，通过分析比较，深化科学认识，提升思维水平。 分析比较，归纳概括的教学原则： 1.尊重学生的个性发现。教师要为学生提供心理安全感，让学生充分交流自己的学习体验，敢于发表自己的看法。教师不要直接奔着心目中的答案而去，要让科学认识的形成水到渠成。 2.当学生的认识和发现出现矛盾时，教师要善于引导，必要的时候要再次探究，分析并找出症结所在，深化学生的认识。 四、实践运用，拓展延伸 运用所学，解决生活中的问题，解释生活中的现象，并提出相关的问题或现象，引入进一步的探究。 实践运用，拓展延伸的教学策略： 1.解决问题。根据所学的科学知识，解释相关的生活现象，解决相关的生活问题。 2.拓展认知。教师提供或让学生搜集相关的科学知识，以开阔学生的眼界，丰富学生的科学认识。 3.动手操作。根据所学进行实验、制作、考察、调查等科学活动，培养学生的动手操作能力。 4.深入探究。追求开放的课堂，让科学探究从课内走向课外，围绕所学提出新的问题，激发学生进一步探究的欲望，从而去关注生活中的科学、身边的科学。 科学课根据探究方式的不同，可以分为“科学实验课、科学观察课、科学讨论课、科学阅读课、科学技术课”五种课型。依据“四层次”教学模式，提出不同课型的教学基本思路。 附： 小学科学课各种课型教学思路。 科学课“四层次”教学思路： 创设情境，提出问题 再现事实 观察 分析现象 解释 创设情景 实验 比较判断 分析 提出问题 制作 抽象概括 制作、实验、 整合问题 整理资料 推理想象 观察、考察 …… …… …… “科学观察课”教学思路： 设计方案 提出问题 观察现象 分析现象 得出结论 实践运用 明确方法 “科学实验课”教学思路： 假设 设计 猜想 方案 提出问题 实验探究 分析现象 归纳结论 实践运用 掌握方法 创设情境 提供思路 提供表象 提供案例 形成问题 提出要求 “科学技术课”教学思路： 掌握方法