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教师教学个性研究综述 摘要：教学的个性是一个教师授课区别于他人的、非模仿性的风格；站在制度化教育的高度，紧扣教育教学实践，在微观实证与宏观阐释相结合的基础上来，论述教师教学个性发挥存在的问题和解决方案，不仅是研究的创新，更是研究的需要。 关键词：教学个性；教学风格；自我意识 国内外学术界对“教师教学个性”十分重视，早在20世纪八十年代就开始进行研究，至今已取得不少成就。美国积极倡导个性化教育，强调教师应围绕发展学生的个性来开展教学活动，同时也提倡展示教师的教学个性。从20世纪九十年代起，伴随着我国个性化教育（教学）研究与实践的兴起，人们开始关注教学个性，并展开了积极的探索和研究。 一、教师教学个性的意义 1.促进学生个性成长。学生的创新能力培养以及个性的良好发展需要教师在教学活动中发挥个性：“要培养有创新精神和能力的学生，就要鼓励张扬学生的个性；要张扬学生的个性，就要张扬教师的教学个性……” 2.推动教师专业发展。教师的专业发展要求在课堂教学中释放教师的教学个性：“教育者存在个性差异，教育活动也需要有个性的教育者，专业成长就是教学个性的成长。” “教师自我专业发展的核心因素是自主意识和自主能力”，在课堂教学过程中发挥教师的主观能动性，尊重他们的主观追求和创造意识，使教师在完成社会赋予的任务的同时，获得自我的个性化发展，这已成为当前教育的应然追求。 3.展现课堂教学美。教学活动是一种艺术，作为艺术的美的展现离不开教师教学个性的发挥：“教学具有美的属性，但有的教师却未能在自己的课堂上展现教学美……诸如此类的课非但不美，教学效果也是极差的，表现在教师方面，那就是缺乏自己的教学个性。”所以，发掘教学本身的美，使教学活动焕发出被掩藏的魅力，无疑也是教师教学个性发挥的重要意义之一。 二、教师教学个性的概念 人们基本上是从心理学和哲学层面来理解教师教学个性的，心理学层面比较典型的定义有：“教学个性是教师个人的兴趣、爱好、才能、气质等因素与教学观点、教学方法、教学作风等在教学过程中相结合而形成的成熟、稳定的产物”；从哲学角度出发对教学个性作出的解释则着重于教师教学行为的与众不同。“教学的个性是一个教师授课区别于他人的、非模仿性的风格。”也有学者把两者融为一体，来阐释教师的教学个性。“课的个性是一个教师授课区别于他人的、非模仿性的风格，它是一种独创，是教师‘自我’在教学中的一种显示，具有个体性。其一，是教材的个性，根源于教师对教学内容的深层次领悟；其二，是教师的个性，根源于教师的立场、观点、方法，以及他的情趣、气质、性格。两者融为一体，并不断升华，即构成教师的价值观念、认知结构、思维方式，形成课的个性。” 三、教师教学个性的构成 有学者认为，教学个性化包括教学能力的个性化、教学情感的个性化、教学方法的个性化、教学风格的个性化和教学语言的个性化。有学者从另外的角度划分了教师教学个性的结构，即分为情、艺、理、智与综合五种形式。有学者则将教学个性进行分解，认为其内部表现形式为“教师情感”、“自我意识”和“气质倾向”的个性化，该学者还认为教师教学个性的构成不限于上述这些因素，但“性格情感特征”、“自我意识”和“气质”是其核心成分。 四、教师教学个性的影响因素 影响教师教学个性的因素既有客观外界因素，又有主观内部因素；既有人的因素，又有物的因素。“主观方面，涉及到教师的事业心、进取心，也包括教师自身的知识、能力、心理及经验等方面。”在客观方面，“一方面，教师负担偏重，教得很累；另一方面，教育行政部门、业务部门和学校领导过多地干预教师。”总之，社会大环境对教育教学的施压、学校制度的不合理以及教师管理的专制等是导致教师教学个性泯灭的根本原因；“唯应试是图”的功利性教育、教学评价的面面俱到则是教师教学个性被遮蔽的直接原因；而教师抱守旧程式、依赖模式教法教参等则是导致其自我个性丧失的主观原因。 五、教师教学个性的生成策略 有学者认为，要培养和发展教师的教学个性，首先，要转变观念，增强教师发展教学个性的意识；其次，要解放教师，为教师创造发展教学个性的条件；还要针对每位教师的实际，指导教师形成其教学个性。也有学者认为，教师教学个性的养成归根结底是管理问题，最后都可以通过学校管理职能的某种方式求得解决，所以需要创设宽松的教学环境，反对教学平均主义，注重教师的自我提升。另有学者认为，教师教学个性形成的理想出路为：第一，课程知识供应的理想方式——民主型知识供应制度的建构。理想课程知识供应方式的建构需要打破知识供应制度的专制局面，使其积极向民主型转变，并赋予教师必要的知识选择和阐释权，这样教师的个性经验才会有用武之地。首先，教师要从旁观者转为决策参与者；其次教师要从实施者转为阐释者、创造者；再次师生视界要融合。第二，教学管理的理想追求——双向契约关系的建立。要把教师从惟命是