MOOC课程模式下云学习环境研究.docVIP

MOOC课程模式下云学习环境研究 摘 要：随着技术的发展，以云计算、云平台、云学习为标志的云时代到来，推动了网络教育模式的发展，典型的网络学习模式MOOC开始被广泛关注。在对MOOC进行系统分析的基础上，以云学习环境为切入点，阐述了MOOC对云学习环境建设的影响，并提出了MOOC模式下的云学习环境框架。 关键词：MOOC；云计算；云学习环境 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1座机电话号码（2013）00座机电话号码 0 引言 进入21世纪，以现代信息技术与传媒设施为载体的远程教育受到世界各国的关注和重视。从基于资源呈现和传播，单向传播、静态展示结构化知识，以教师为主体学习模式的Web1.0时代，到以建构主义理论为基础，学习者具有多重角色，侧重知识的无组织流通、关注点分散、知识网状传播，基于共同建设和交互的Web2.0时代，信息技术的变革和使用对远程教育的发展起到了关键性的作用。Blog、Wiki、RSS、P2P、SNS等互联网技术被逐渐应用到远程教育中，信息技术的应用甚至推动了数字时代网络学习的发展。 随着云计算、3G通讯、移动计算等技术的发展，移动学习、泛在学习等应用也在改变着基于互联网的远程教育模式。云计算技术打破传统模式，为远程教育的发展带来全新的理念。云时代也推动了网络教育模式的发展，一种典型的网络课程模式MOOC被广泛关注。 1 MOOC课程模式 MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程） 是近年来开放教育领域出现的一种新型课程模式，是面向社会公众的免费开放式网络课程，它是由很多具有分享和协作精神的、愿意增强知识传播的个人或组织所发布的、散布于互联网上的、开放的、大规模的课程，具有大规模的学习资源、大规模分布式学习伙伴、多样化的分布式网络学习支持服务、开放性、自组织和社会性等特点。MOOC课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的课程开发模式。 MOOC是在互联网技术成功运用于教育、开放教育的理念得到社会认可、社会化学习成为一种主要学习形式的背景下出现的。该课程模式的出现引起了远程教育和开放教育乃至整个教育培训行业的广泛注意。过去一年来，采用MOOC的许多重要的创新项目，包括Udacity，Coursera，Khan Academy，以及 edX 等，几十个世界著名大学参与其中。 作为MOOC最典型的案例，Cousera上线以来，已经汇聚200多门课程，集聚了160多万世界各地的学习者。MOOC模式对构建社会化学习网络，知识的创造和分享，对推动开放教育都会产生深远的影响。斯坦福大学调查专家、Udacity联合创始人Sebastian Thrun曾扬言，“50年后，世界上只能剩下10所大学提供高等教育。” 2 MOOC组织原则 MOOC的课程组织形式主要受到关联主义的影响，关联主义的主要观点：管道比管道里的内容更重要，主张创建由人和内容等结点构成的技术增强型个人学习网络，主张把某些知识流的处理和解释功能下放给学习网络上的结点。作为面向社会公众的免费开放式网络课程，强调人与人之间的知识共享以及分享渠道的MOOC课程模式，主要有以下组织原则： 第一原则：聚集。MOOC课程的核心与要点在于提供一个在不同地方在线开发的海量学习内容的起点，这些学习内容随后被聚集在一起，作为一种简报或者一个网页，从而使得参与者可以定期访问浏览。这是它与传统课程之间的重要区别。在传统课程中，学习内容是由教师提前准备好的。而在MOOC 课程中，大部分内容是动态汇集的。课程为分布在互联网各处的海量内容提供了一个集合点，这些内容会通过网页或课程通讯等形式聚合以提供给课程的使用者，学习内容是无止境的，学习者很可能不能读完所有的内容，他们应该根据自己的兴趣选择要学习的内容。 第二原则：重组。学习过程中学习者将课程中的内容和课程外的材料相互混合、相互连接、相互引用与联系，将学习者自己的资源和课程资源混合，重新组织在一起为学习所用。例如通过撰写博客，社会性书签记录和分享新资源，参与论坛讨论，发表简短的意见等。 第三原则：转用。根据学习者自己的目标，量身定做重新适应于每一位学习者和参与者，转用聚合的课程资源以及混合后的资源进行学习。课程的目标不是让学习者重复课程已有的内容，而是鼓励他们在此基础上有所创新。学习者可以基于课程已有知识，根据自己的理解和想法编撰新的学习内容。 第四原则：推动分享。依照特定目的，学习者应该积极与课程的其他学习者以及课程外的所有人分享自己所创作、混合或转用的创意和内容，引起更多的回应和评论。分享的内容可以是新资源、新观点、新见解等。这些内容