《金融学》本科教学质量的影响因素与教学模式改革.docVIP

《金融学》本科教学质量的影响因素与教学模式改革 【摘 要】本文分析了当前我国本科《金融学》教学中教材、教学理念和教学模式对教学质量的影响；针对这些问题，提出了改革现有传统教学模式，构建基于建构主义理论的教学模式以提高本科《金融学》教学质量的建议。 【关键词】金融学；建构主义；教学模式 教育质量是高等教育的生命线，是我国教育改革发展最核心和最紧迫的任务，是党中央、国务院在我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出的战略要求。2012年3月16日，教育部又以教高〔2012〕4号文件印发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》。但是，笔者在本科《金融学》长期的教学实践中发现，目前我国本科《金融学》教学中存在很多问题，教学质量令人担忧，是提高教育质量的一大挑战。那么，是什么原因导致了我国目前高等院校本科《金融学》存在教学质量不容乐观？笔者长期观察发现，导致这些问题的原因很多，如高校教师存在重科研轻教学的现象，教学管理部门管理制度不合理引致的教学程序化，培养方案制定不合理等等，但是根本的原因是当前质量参差不齐的教材、传统教学理念和教学模式。因此，本文笔者以本科《金融学》教学为研究对象，分析影响当前本科《金融学》教学模式存在的问题，并以建构主义理论为基础探讨本科《金融学》的教学模式。 1 《金融学》教材发展滞后影响教学质量 随着现代经济的发展，特别是现代金融业的快速发展，经济管理类专业人才成了社会大量急需的专门人才，所以《金融学》成了经济管理类专业的专业基础课和金融业专业的核心专业基础课。但是，我国的现代《金融学》教材是最近20年来才发展起来的。新中国成立初期，基本上照搬照抄前苏联的版本，直到上世纪80年代改革开放初，金融学的泰斗黄达教授才把中国的货币信用体系融入到了金融学的基本理论框架，编写了《货币信用学（上册）》，建立了中国自己的金融学教材。20世纪90年代初，黄达先生发现以前的金融学教材跟不上我国金融业发展和经济体制变革的新形势，新主编了《货币银行学》教材，建立了全新的货币银行学理论框架结构，内容扩展到货币金融及相关的经济问题。但是中国的《金融学》教材长期偏重金融宏观监管，金融微观方面很少涉及，这部分内容在国外教材里属于《国际经济学》或《宏观经济学》的内容，我国的金融学不是国外讲“Fiance”，长期以来没有辨别宏观金融与微观金融、传统金融与现代金融、理论金融与应用金融等重要问题之间的关系，建立我国现代金融学的学科体系，从某种程度上影响了我国《金融学》本科教学质量。 另外，我国本科《金融学》教材经历各个阶段，虽然现在有国家规划教材，但是还是存在各种版本，这些版本的质量很难保证，影响了教学质量。笔者调查发现：（1）有些学校使用的《金融学》教材是自己学校编写的或版本过旧，这些教材有的偏重宏观或有的偏重微观，没有形成完整的金融学知识体系结构。特别是随着现代金融的深化、自由化和全球化的发展，金融创新日益复杂化，传统的金融学教材远远跟不上金融学发展的步伐，而国外《金融学》教材更新比较快，及时纳入了最新研究成果和实践成果。（2）教师和学生过重依赖教材，这是目前较为普遍的一个现象，那么较差的教材必然导致不好的教学效果。金融学不仅理论创新快，而且是一门很强应用性的应用经济学。但是有一部分年轻老师是从学校毕业就进入了教师岗位，对金融学的理解都来自以前的课本和老师的教学，而此时如果我们的老师还不去思考实践中的金融事实，过分依赖教材，比如，股指期货是一种金融产品，其定价与我们的实物商品定价就不是一回事，如果老师还是照本宣科，那么学生从来没见过股指期货这种产品而难以完全理解，从而影响了教学质量。 2 《金融学》传统教学理念影响教学质量 2.1 传统教学理念的理论基础 传统教学理念的理论基础是基于行为主义的客观主义。行为主义的客观主义理论认为，现实世界是客观存在的，理解人类行为的关键是对影响行为的外在环境进行考察。外界环境的刺激决定人类的行为，而人们的行为结果将影响其后续的行为。因此，基于这种理论基础的传统教学，认为学习行为是通过强化刺激与反应之间的联结，教师传递客观世界的知识，学生通过传递的刺激，接受传递的知识并达到与老师相同的理解，从而完成教学目标。另外，传统教学还认为，复杂完整的知识体系通过分解细化成基本的观念、概念等知识易于传递，从而使学生易于逐步掌握。比如，斯金纳的操作性条件反射理论和加涅的学习层级说就认为，在设计传递知识的教学方案时，要考虑到知识的层次结构性，教学应该将整体知识分解成多个层次和一个个小单元，让学生从低级的基本概念技能出发一步一步掌握高级理论和技能，最终掌握整个知识体系，从而达到教学目标。 2.2 《金融学》传统教学理念对教学质量的影响 由传统教学理念导致的传统教学模式强调行为刺激的知识传递，把教学设