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求真 求实 超越 创新 ——新课程理念下历史学科优质高效课堂教学初探 辽中县第一高级中学历史学科 孙莉莉 2006年秋季，辽宁随着新课程改革的不断，“把课堂还给学生”“让课堂充满生命活力”的教学理念得到的认同这种理念要求把教学看作是学生在教师引导下进行的反思性、批判性、探究性的活动把教学看作是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程把教学看作是师生互动的交往活动。”。　　 材料二：人皆有私,“穿衣吃饭,即是人伦物理,追求物质享受乃是“秉赋之自然”每个人都可以顺其“自然之性”,“各从所好,各骋所长”。 材料三：李贽宣称“有好女子便立家，何必男儿”。赞扬汉代卓文君私奔再嫁司马相如是“正获身,非失身”，“当大喜,何耻为”。李贽也招收女弟子。 材料四：然则天下万物皆生于两，不生于一，……初无所谓一与理也。 上述材料体现了李贽的哪些思想？ 学生阅读材料后，结合教材很容易得出以下结论： 反对以孔孟学说为权威和标准； 提倡个性自由发展； 提倡男女平等； 提出“万物皆生于两”，否定了“天理”的存在。 2、通观《新课程标准》，较突出的体现了三种史观——唯物史观、文明史观、全球史观。对多种史观的把握也是我们新课程教学的基本点。（——黄牧航《史学观念的转变与高考历史试题的命制》） 例如：对洋务派“中体西用”主张的评价： ①革命史观：洋务派出于地主阶级本能，目的在于维护封建的君主专制制度和纲常礼教。 ②现代化史观：打出的“自强”和“求富”旗号，冲击了“重农抑商”的陈腐观念，对中国的工业现代化、国防和军队现代化、教育现代化和外交现代化都起了一定的推动作用。 ③整体史观：反映了新型的资本主义生产方式和思想观念对落后国家和地区旧制度、旧思想的冲击，是西方工业文明向全球扩展的表现。 ④文明史观：反映了封建传统文明与西方文明的冲突以及当时中国人对西方文明既欣赏又排拒的矛盾心态，但毕竟承认了中学之不足，西学之所长，客观上使中国人的价值观念由“传统人”开始向“现代人” 转变。 3、素质教育和历史学科的自身特点，近几年历史学科的高考试题，大量引用教材外的新材料、新信息。以此来考查学生新情境下提取信息、调动已有的知识储备、重新整理新情境下历史线索、运用知识处理新问题的能力。为此，课堂教学中根据学生实际引用与教材相关的新材料，创设全新的教学情境。 例如：对《历史（必修三）》中《明清之际的进步思想》的李贽思想进行评价，我引用了黄仁宇的《万历十五年》中的一段材料：“几个世纪以后，对李贽的缺点，很少有人指斥为过激，而是被认为缺乏前后一致的完整性。他的学说破坏性强而建设性弱。他没有能创造一种思想体系去代替正统的教条，原因不在于他缺乏决心和能力，而在于当时的社会不具备接受改造的条件。和别的思想家一样，当他发现自己的学说没有付诸实施的可能，他就只好把它美术化或神秘化。”借助新材料去认知李贽的思想观点从而提高学生的解题能力和思维能力。 让学生运用历史材料，还原历史真实，得出历史结论是历史教学发展的趋势。当然，在这一过程中，教师也应该指导学生学会筛选、甄别历史材料的本领。在长期的教学实践中，我深有体会：精心选取典型材料，大胆创建历史优质课堂教学模式则对教师的专业素养以及对新课程的领悟能力提出了更高的要求。同时，也要花费大量的时间和精力。 课堂教学是一门综合艺术。一种模式贯穿始终显然也是过于极端的、不科学的。根据不同课型和不同教学内容，在教学过程中我也相应采取不同的高效优质的教学方法。 二、梳理要素，把握重点 课堂教学中，还可以引导学生按照时间、空间 、本质、特征、影响等一些基本要素连成线、织成网，为学生形成较完整的历史概念和规律性的认识奠定坚实的基础。 例如：《历史（必修一）》中《夏商制度与西周封建》一课，教师在讲述宗法制时可以这样梳理：“起源于西周（时间），以嫡长子继承制为核心特点（特点），和分封制互为表里（特征），不仅有利于统治阶级内部稳定和团结，巩固统治秩序，对后世也产生了极大影响（影响）”。要素清楚，重点明确，学生既掌握了基础知识，又增了综合能力。 三、巧用图示，化繁为简 历史源于史实，有些历史知识跨度大、含义深、理性强、复杂而抽象。而且，有些历史概念还是动态的，需要在更大的历史发展过程中去认识和把握。对于这类知识可以用图示法化难为易，化繁为简，巧妙的让学生认知。 例如：“中国古代主流思想的演变”，就可以引导学生构建儒家思想的三个历史时期的示意图，展示其动态变化，使抽象的历史知识具体化、形象化。 春秋战国时期 汉武帝时期 宋明时期 四、归纳比较，加深认识 对历史教材中的同一历史现象、在发展过程中的不同结果，在教学中可用归纳总结的方法。通过引导学生归纳比较，可以较全面的培养学