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浅议阅读教学中学生主体性的培养 【摘要】阅读教学是学生在教师的指导下，通过大量的阅读实践形成阅读能力的过程。随着课程改革的深入，人们对于阅读教学的本质与阅读能力形成的规律的认识日益清晰，一种以在教师的有效指导下的学生的自主阅读实践为内涵的主体性阅读教学渐渐成为阅读教学的主流。本文以阅读教学中学生的主体性培养为主题，从培养学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法等三个方面展开论述，探讨在小学语文阅读教学中，怎样培养学生的主体性学习，提高阅读能力。 【关键词】阅读教学；小学生；主体性阅读；培养 随着新课程改革的逐步深入，新课程理念被广大的教师所接受。教师的教学思想、教学观念有了很大的转变，学生主体意识得到加强，创新意识有所体现。［1］语文教师摈弃了陈旧的、僵硬的、封闭的教学模式，取而代之的是新颖的、生动的、开放的教学方式。那么，一堂成功的语文阅读课应该是怎样的呢？笔者认为，阅读教学，无论对教师还是学生来说，都应该是心灵和情感的撞击，智慧和才情的展示，是个性魅力的彰显，生命活力的飞扬。他们为老舍笔下的草原风光所沉迷，为贝多芬的月光曲所陶醉；他们同情托尔斯泰笔下的穷人，憎恨杀害革命志士李大钊的反动派；他们赞美戈壁滩挺拔的白杨，喜爱宁静又活泼的鸟的天堂；他们回味朱自清对于匆匆岁月的感慨，吟咏毛泽东赋予梅花的品格。那么，取得阅读教学成功的关键又是什么呢？阅读教学是学生在教师的指导下，通过大量的阅读实践形成阅读能力的过程。在这一过程中，正确处理两个教学变量之间的关系，即教师指导和学生阅读实践之间的关系，是阅读教学成败的关键。正是基于这样的认识，阅读教学改革一直试图在教师指导和学生自学为两端的横向座标上，寻求最佳的结合点，这就是成功阅读教学的关键。随着课程改革的迈进，一种以在教师的有效指导下的学生的自主阅读实践为内涵的主体性阅读教学渐渐成为阅读教学的主流。［2］这就是主体性阅读教学。 《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”［3］主体性阅读教学乃是在教学活动中，教师根据教学目标、教材特点及学生的学习准备实施有效的激励与指导，使学生自主地、能动地、创造性地进行阅读实践，以培养学生的自主阅读意识，提高学生的阅读能力，全面实现阅读教学目标的过程。由此可见，主体性阅读教学就是充分发挥学生主体作用的一种阅读教学过程。那么，在阅读教学实践中，教师如何培养学生的主体性阅读呢？ 一、培养学生浓厚的阅读兴趣 “兴趣是最好的老师。”《语文课程标准》提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。［4］学生语文素养的提高，重要的一环就是让学生多阅读多积累。但在当前直观立体的影象画面的冲击下，学生对平面的文字阅读失去了兴趣，或说兴趣索然。让学生多读书、爱读书进而会读书的关键，就在于激发学生阅读的兴趣。心理学表明：学生阅读的动机具有内部性，就是要求主体性阅读的动机必须是由阅读活动本身引起的，学生的阅读是自觉自愿的。［5］因此，在阅读教学中，要充分调动学生阅读的主动性，运用多种手段，培养学生的阅读兴趣。 （一）创设情境，激发兴趣 有人喜欢“读图”，而小学生更是如此，因为小学生的思维是形象性的。教师应抓住小学生形象思维的特点，采用创设情境的方法，如即兴表演，画简笔画，使用多媒体等。因为作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某种情境的。反过来，一旦学生看到作者所描绘的那个情境，自然领悟用以表达这一情境的语言文字。小学语文课文中，有相当一部分是以写景为主的课文，抒情性很强。在教学中挖掘其固有的愉快因素，发挥其本身独具的魅力，创设情境，让学生进入角色，与作品中的人物进行心理互换，产生想象和联想，使之如身临其境，从而诱发他们的学习兴趣。如教《草原》第一段时，先播放德德玛用浑厚的女中音演唱的《美丽的草原，我的家》，渲染课堂气氛;接着让学生闭上眼睛，听课文的配乐朗诵，他们想象着自己置身于草原之中，天空瓦蓝瓦蓝，空气十分宜人，一望无际的碧绿的草原展现在眼前。我让同学们谈此时的感受，有学生感慨地说:“啊!草原，你真是太美了!”有学生深情地说：“啊!我眼前碧绿的千里草原，仿佛与天相接，浑然一体，翠绿的颜色如同流入了天际。你真让人新奇，使人惊讶！”还有一个学生说：“我真愿变成草原上的马、牛、羊，永远陪伴着你啊！美丽可爱的草原！”课堂上的气氛空前活跃，同学们表现出了浓厚的学习兴趣，课堂效果也达到了最佳状态。 （二）、设置问题，诱发兴趣 大教育家孔子说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，亦不复也。”［6］教师要善于提出问题，激发学生的探究心理，诱发学习的兴趣。例如，在教学《草船借箭》之前，我简单地介绍三国时候的历史背景，并通过讲故事的形式，把诸