青岛版二年级数学认识平均分教学设计_Microsoft_Word_文档.docVIP

信息窗1——认识平均分 教学内容： 课本信息窗1红点1、2、3。教学目标： 1. 使学生经历分物体的过程，初步感知“平均分”，体验“平均分”的含义。2. 通过动手实践、小组合作，培养学生的动手操作能力和语言表达能力，初步培养有序思考的习惯。??3. 教育学生养成礼貌待人和互帮互助的习惯。教学重、难点： 使学生理解平均分的意义。 教学过程： 活动一：引出“平均分”的概念1. 师谈话：在一片美丽的大森林里住着很多可爱的小动物，今天是个特别的日子，老虎大王想要邀请小动物们来开场美食Party，小动物接到邀请都开开心心的来参加宴会了， 2. 看课件。 3. 师：真热闹！在刚才的图画中你都发现了什么？ 生1：桌上有6个竹笋、12个桃子、16个萝卜、15个松果。 生2：有2只熊猫。 生3：有3只小猴…… 4. 师：同学们观察得真仔细，发现了这么多信息。在我们交流的时候两只大熊猫走进了教室，看他们正瞪着圆溜溜的眼睛盯着竹笋。你们看了这幅图猜猜他们俩在想什么？ 生：怎样分竹笋？ 5. 师：猜猜看，这两只熊猫会怎样分这6个竹笋呢？为什么会这样分？ 生1：大熊猫分到5个，小熊猫分到1个，因为大熊猫要吃很多才饱，小熊猫吃一点就饱了。 生2：大熊猫分到2个，小熊猫分到4个，因为哥哥爱护弟弟把好吃的多分给弟弟了。 生3：大熊猫分3个，小熊猫也分3个，因为这样就同样多了，这样公平…… （随学生回答板书） 6. 教师：同学们能找到这么多分法，真不简单，今天我们来研究其中的一种分法：让每个熊猫都分得同样多，这种方法就是我们今天要学习的平均分。 （板书：每份分得同样多，叫做平均分） 7. 出示幻灯片，加深印象。 活动二：引出“平均分”的最优分法1. 师：刚才我们帮熊猫解决了问题，瞧，小猴子正在着急呢！它们也要求把食物平均分着吃。有多少个桃子？要分给几只猴子？ 生：3只小猴，12个桃子。 师：你们打算怎么分配呢？男生你来说。 生：平均分 师：你能用12个小棒代替12个桃子用刚才帮助熊猫的方法帮小猴子在1号操作纸上分一分，来帮帮它们吗？ （同桌合作，运用手中学具分一分，教师巡视指导） 2. 师：谁能介绍一下，你是怎样分的？（上台展示） 生1：我是2个2个分的，分完后每只猴子分到4个桃子。 师：他这种分法是不是平均分呢？为什么? 生：是平均分，因为每只小猴分得一样多 生2：我是1个1个分的，直到分完为止，每只猴子分到4个桃子。 师：他这种分法是不是平均分呢？为什么? 生：是平均分因为每只小猴分得一样多 生3：我是3个3个分的 那最后这3个怎么办呢？ 生：每只小猴再分一个。 师：他这种分法是不是平均分呢？为什么? 生：是平均分因为每只小猴分得一样多 生4：我是4个4个分的，每只猴子分到4个桃子。 …… 师：他这种分法是不是平均分呢？为什么? 生：是平均分因为每只小猴分得一样多 3. 小结：虽然分法不同，但最后的结果都是一样的，每只小猴子平均分到了4个桃子。 都是平均分。 4. 师：同学们想出了这么多方法，有1个1个分的，有2个2个分的，还有3个3个分、4个4个分的，都是分完为止。那么，哪一种分法更快更好？为什么？ 5这些分法都是平均分吗？为什么？ 每次分完都问学生是不是平均分？为什么是平均分？ 生：因为他们分到的都一样多。 教师在每次学生回答完是不是平均分后，强调每份分的同样多就是平均分。让学生加深对平均分的理解。 6.课件演示分桃子的过程 一个一个的分，2个2个的分。先3个3个分再1个1个的分。4个4个的分。每次分完都提问学生是不是平均分？为什么是平均分？ 最后教师强调每份分得同样多就是平均分。 活动三：巩固“平均分”概念 这时候，小兔子不高兴了，看他们在窃窃私语。他们说了什么？ 生：我们每只兔子吃4个萝卜。 师：那么我们这些萝卜可以分给几只兔子？ 师：每只兔子吃4个萝卜你打算一次拿几个小棒呢？ 生：一次拿4个 那你拿出16个小棒代替16个萝卜帮他们分一分吧。 让学生到黑板上展示分的过程， 师：最后分给几个小兔子？ 生：4个 课件演示分萝卜的过程。每只小兔分4个萝卜 师：最后分给几只小兔？ 生：4只。 师：每只小兔分到几个萝卜？ 生：4个 师：这是不是平均分呢？为什么? 生：是平均分因为每只小兔分得一样多。 师：对，每份分得同样多就是平均分。 同学们，现在我们帮助了三种小动物。小松鼠可不高兴了。我们快来帮帮松鼠吧、 每只松鼠吃5个松果，在老师给你准备的2号操作纸上圈一圈吧。 学生演示：分松果的过程。 师：这是不是平均分呢？ 生：是平均分。因为每只松鼠分的一样多。 师强调每份分的同样多就是平均分。 最后教师强调：无论怎么分。分法不一样只要是每份分的一样多就是平均分。 活动四：练