科学命题--作业和命题的研究与实施品德与生活(社会)专题三.docVIP

科学命题--作业和命题的研究与实施——品德与生活（社会）专题三 专题三、探究性作业的设计 第一讲?　探究性作业的设计与实施学生是否养成良好的行为习惯，是否保有阳光的心态，是否具有高尚的道德情感，是否是合格的公民，这应该是品德与生活（社会）课程学业评价的终极标准。我们都清楚：道德知识只是道德的一部分，光有道德知识的人不一定是一个有道德的人。品德与生活（社会）课是一门经验性课程和体验性课程，有许多对学生来说至关重要的东西无法通过知识和道德概念去实现。教师应当清醒地认识到，教科书仅仅是作为教学的一个范例、一个话题，而引导师生回归现实生活，回归富有特征的学生生活，去感受、体验、提升，去实现包括情感、态度、价值观与知识、能力等在内的多维的、综合的课程目标，才是教科书话题、范例呈现的目的。追求教育的有效性要求教师要以学生生活为基础，帮助学生参与社会、学习做人；对学生的学业评价更要求教师的课前预习与课后作业回归到生活中来。因此，作为综合探究的活动型作业应该常态化。课程标准也明确要求“通过教师指导下的各种活动”来实现课程目标，明确表述课程呈现的主要形态主要是“儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动”。教师应通过品德与生活 （社会）课程让学生终身受益，让生活成为学业评价的试金石，让探究性作业成为学生成长的一块沃土。?　　　　　　　　　　　　一、探究性作业设计的基本理念及实施策略?　　品德与生活（社会）课程应该更多地用无形的探究性作业来代替有形的说教。之所以称为无形，是指这种回归生活的作业，可以极其自然地去激发学生内心的情感体验、感悟，并使其升华到一个新的高度。它不同于过去那种外加的、灌输式的道德说教，而是一种“随风潜入夜，润物细无声”似的潜移默化的影响。同时也要求教师和学生要转变相应的教学和学习方式，重建一种在真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人交流与合作的全新的教育观念。?　　（一）探究性作业的主体观?　　主体性是学生发展的核心部分，主体性的发展需要通过主体的活动来实现。我们的探究性作业，更应以学生作为主体来参与，并且以主动积极地参与为基础，以创造性为最高境界。教师应通过创设学生的探究性作业，努力促进学生自主性、主动性、创造性的发展，促进他们自觉参与、自我选择、自我组织、自我指导、独立思考、自我评价等一系列自我教育能力的生成，使他们真正成为具有主体意识和自主能力的人。?　　游乐园有一种儿童“坐船漂流”游戏：八只小船绕着一根铁柱围成圆圈，儿童坐在小船上，管理人员接通电源之后，小船开始绕着铁柱转动。这个游戏看上去很单调，可为什么孩子乐此不疲呢？原来它有一个秘密：每个儿童的手里都控制着一个机关，这个机关能够让小船轻微地上升或下降。下降时，小船可以接触水面，激起水花，并引起轻微的震荡。这个机关何以是重要的？因为它让孩子在游戏中有操纵感。这个游戏之所以能够吸孩子们，关键就在于它给孩子提供了自主和体验的机会。教师在探究性作业开展的全过程中也要注意给学生提供更多自主和体验的机会。?【案例展示】?　　《春天的故事》（教科版六下）一课在改革开放带来巨变的大背景下，选取了经济特区的事例，其目的是让学生们有切身的体会。课后刘老师布置了一项探究性作业，让学生开展“衣食住行变化大调查”活动。当时，武广高铁刚开通，刘老师觉得这应该是人们出行发生巨大变化的典型例子。因为高铁站离主城区较远，为了在指导学生开展活动时心中有底，刘老师还特意去实地考察了一番并联系了相关工作人员。没想到在指导“出行”调查组的学生制定方案时，一个学生提到了洞庭湖大桥免除了长时间等候轮渡之苦，比武广高铁方便。这一说法立即引起了好几个学生的共鸣。刘老师顺应了学生们的选择，最后，“出行”组的详细方案就围绕“一桥飞架变通途”来制定。?【案例解析】?　　高铁极大地提高了人们出行的效率与舒适度，是近几年交通巨变最有说服力的例子，引入这一资源，说明这位教师是很注重从学生身边中寻找课程资源的。但当学生们的关注点落在同样也能反映人们出行变化的洞庭湖大桥时，教师顺应了学生们的方案。刘老师说，虽然当时心里觉得非常遗憾，但还是尊重了学生们的选择，后来仔细一想，可能是高铁刚建成，大部分学生还未曾体验高铁的优势。对于学生们来说，有窗外的风景作伴，普铁还是高铁可能不甚在意，倒是坐在汽车狭小拥挤的空间里，长久地停在渡口等候的不爽经历，给他们的印象是深刻的。刘老师说，成功的品德课就是要建立在学生们鲜活的生活体验上，她很庆幸没有将自己的设计强加给学生。刘老师还说，也许选择“高铁”这一课题进行调查，学生们会得到更多欢欣鼓舞的数据、图片资料，会受到更大的震撼，自豪感会更强烈，但活动中，学生是否也会像对待他们自己提出的方案那么热情呢？大桥通车后，轮渡口作为单位早已解散，相关故事、数据、图片等资料查找困