激励性口头评价激活学课堂专题实施方案.doc.docVIP

校本专题研究 “如何使用激励性口头评价，激活数学课堂” 专题研究实施方案 兴庆区第四小学 叶 琪 黄雪梅 2007年8月26日 “激励性口头评价，激活数学课堂” 的专题研究实施方案 一．专题的提出 课程评价是课程教学中一个十分重要的内容。新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为了重要枢纽。《基础教育课程改革纲要》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。”这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务之一。 小学数学是课程改革的重要学科。因此，深刻领会《纲要》精神，努力探索具有现实意义的小学数学课堂教学评价体系，是促进课程评价整体改革的重要方面。而口头评价又是小学数学评价体系的重要组成部分，是小学数学教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。 纵观目前我国小学数学课堂口头评价的情况，大致呈现有两种情况：一是量少，教师和学生不重视课堂教学中口头评价的作用，忽视了评价的多向互动；二是质低，许多课堂教学口头评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价。忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践能力、学习过程、学习方法、情感态度与价值观的评价。对学生数学学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟，更是缺乏及时的激励性的口头评价。这些弊端极大的制约了口头评价的诊断、导向和激励作用的发挥，更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。 马斯洛说过：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”心理学的研究也表明，儿童都有需要表现和展现自己的欲望。教师的言行直接影响学生成就动机的强弱。因此教师应顺应学生的心理，创造机会因势利导，及时的给予正确的评价，为学生提供自我表现的机会，这对激发学生学习的积极性，促进学生的全面发展有着极大的促进作用。由于口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。因此，我们认为以研究课堂中的口头评价为切入点，对促进学生的发展有十分重要的意义，对于贯彻落实课程评价改革精神的需要是十分重要也十分必要的。基于上述的原因，确立了《如何使用激励性口头评价，激活数学课堂》校本专题研究。 二、概念界定 为避免产生混淆，特对本研究的相关概念加以界定。 （1）评价：就是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。这里的“评价”特指教育评价（课程评价）。 （2）小学数学教学评价：就是师生根据小学数学教学目标和教学原则的要求，系统地、科学地搜集、处理教学信息，对教学过程的教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。 （3）小学数学教学口头评价：是与在小学数学课堂教学中，师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种言语评价。 （4）小学数学教学激励性口头评价： 在小学数学课堂教学中，以激励性作为评价原则和评价方式的，展开的师生即时即地的相互评价。所谓“激励性”既是一种评价的原则，也是一种具体的评价方式。“激励性”作为一种评价原则，是以未满足的需要为激发起点，不仅注重评价要激发的近期和远期效应，而且要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，把促进学生的发展作为终极目标。因此，要求评价方式必须同评价对象的内在需要相适应，学生有了评价的需求，对评价者有了信任感，把评价作为自身发展的需要时，才能自觉评价，主动接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。“激励性”作为一种具体的评价方式，是指评价者在对客体的价值判断基础上，以激励性的语言、鼓舞、唤醒被评价者的主动参与，以及对客体价值的重新评价的一种方式。 三、研究原则 1、评价的发展性原则。 课程评价的动机和终极目标在于促进学生的全面发展，所以发展性原则是本研究的基本原则。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。 2、评价的民主性原则。 所谓民主的评价，即组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从评价中受到鼓励、增强信心，明确方向。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点，发展性的视角审视，对待学生的错误和缺点。倡导“四多四少”，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。”民主的评价还应该包括学生对老师的评价。要求