试论数学教学中学生性品质的培养.docVIP

小班化数学教学中 学生个性品质的培养 内容提要：在数学教学中，数学知识是载体，培养数学素养是前提，塑造健全的个性品质是目标。在教学中，从以下四个方面去培养：培养数学意识，体会数学的现实意义和文化内涵，树立正确的数学价值观；培养学生的创新能力，形成真诚、不轻率盲从的道德品质；培养学生的数学思维品质，形成尊重真理、讲究科学的习惯和严肃认真的生活态度；在数学语言的训练过程中，对学生进行数学美育的熏陶，形成简洁明快的表达思维。 关 键 词： 数学素养 个性品质 创新能力 思维品质 《数学课程标准》中指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 以上教学目标明确指出，在数学教学中，要充分利用数学本身的特点，在提高学生数学意识、创造能力、思维品质、数学语言等方面的数学素养的同时，有机地渗透思想教育，促进学生个性品质的健康发展。正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，独立思考、勇于创新的精神和良好发学习习惯，是学生走向社会和进一步学习所应具备的良好的个性品质，它们甚至比具体的数学知识、技能和能力更重。 在小班化的教学中，更有利于师生之间的互动，有利于培养学生的良好的个性品质。在小班额的班级中，人均受教的时间和机会相对大班有很大增加，学生能够得到教师更多的关注，学生之间能够得到更多的交流探讨机会，针对学生个性的教学活动设计、个别辅导、合作探讨的相应增多，为促进学生课堂学习的兴趣与效率，提高教师课堂教学的质量，创造了良好的外在条件。 在课堂教学中，数学知识是载体，培养数学素养是前提，塑造健全的个性品质是最终目标。它们是相互促进、相互制约的。知识的获得，才能实现数学素养的提高，进而让学生体会数学本身所蕴涵的价值观和辩证唯物主义思想，形成稳定的个性心理品质。而良好的个性心理品质的形成，又有利于知识的获得和数学素养的提高。因此，教师在教学中，应努力探求它们的结合点，全面的完成数学教学任务。数学素养包含数学意识、创新能力、思维品质、数学语言等四个方面，在教学中，教师要从这几个方面入手，促使学生全面、健康地发展。 培养数学意识，体会数学的现实意义和文化内涵，树立正确的数学价值观。 数学意识是指能用数学观去解释、观察和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息，以形成量化意识和良好的数感。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息做出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供一种有效、简捷的手段。数学也是一种文化，并且紧密联系现实生活。在教学中，要培养学生应用数学的意识。 数学知识的形成，都与生活实际紧密相连。要定量地解决实际问题，必须将它转化为数学问题。在将实际问题量化以后，就形成了数学问题；要解决数学问题，需要一系列的算法或理论支持。而研究数学的关键就是探究出一种通用的、稳定的解法，以便于更好地解决实际问题，即： 实际问题——数学问题——数学解法——实际问题 数学的每一部分的知识都体现着这一个过程。例如，一元一次不等式这部分知识，是为了解决生活中存在着大量的不等关系。在将“大、小、超过、不足”等表示不等关系的词语转化为不等号后，得到不等式，实现了将实际问题转化为数学问题的过程；在研究不等式的性质的基础上，探求不等式和不等式组的解法，并检验结果的正确性；最后运用不等式和不等式组的解法解决生活中的实际问题，即数学知识的应用。 实际问题的出现，是人们去探求一种通用的解决问题的方法的动力，而“通法”的形成，又有利于实际问题的解决。在教学中，教师要让学生体会数学问题与实际问题之间的联系。学生只有深深地理解了它们之间的联系，体会学数学是实际生活的需求，才会将这种需求转化为学习的动力，避免出现为了数学而学数学。 在教学中，教师要教会学生如何将数学问题转化为实际问题，关键是积累能表示数学关系的典型词语。例如：表示相等关系的等于、是、为、比、相当于；表示四则运算的和、差、倍、分；表示不等关系的大于、小于、超过、不足。让学生能在复杂的关系中迅速捕捉到数学信息，学会用数学的眼光来审视客观世界中丰富多彩的现象，形成用数学知识解决实际问题的良好习惯。 二、培养学生的创新能力，形成真诚、不轻率盲从的道德品质。 创造能力是指通过解决日常生活中的实际问题，发展提炼数学模型，了解数学方法，注重数学应用的创造性，并形成忠诚、自信、果断、坚忍不拔的意志品质。创新能力表现在解决问题时，能提出自己独到的见解。培养学生的创新能力，要从培养学生的问