生物教学中学生自学力的培养.docVIP

生物教学中学生自学能力的培养 江永县允山镇中学 杨燕 摘要：中学生自学能力的培养，主要从加强学生的阅读能力、思维能力、掌握学习规律的方法、采用“自学辅导法”来进行教学。让学生从一个消极的接受者变成一个积极的探索者，正真实现学生学习的主体地位。 关键词： 自学能力 思维训练 自学辅导 叶圣陶先生说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。”，生物课程是一门以实验为主的学科，培养学生的自学能力，是生物课程教学的主要目标之一。生物学科自学能力是观察能力、思维能力、动手操作能力和归纳能力的综合运用。从学习本身来看，自学是学生认识知识的过程，是发挥学生的内在因素，唤起学生主动探究学习、认真读书、独立思考的重要途径。因此必须重视把自学引入教学，让学生从一个消极的接受者变成一个积极的探索者，真正实现学生学习的主体地位，老师由一个讲授知识重心的讲授者变成一个重在激励学生思考、组织和指导学生学习的引导者。 初中生物学科的自学能力，主要是学生自己能读懂生物教科书，善于预习、复习 和练习，会写读书笔记和小结，会查阅生物参考书和各种工具，会观察动植物活体、标本、模型，会做简易的生物实验，能进行野外考察。在生物教学中常常运用阅读、观察、分析、思考和小结来提高获取和运用生物学知识的自学能力。在生物教学中培养学生的自学能力就要放手让学生做学习的主人，凡是学生能独立的地方就让学生独立，鼓励他们自己动手、动脑，发挥其独立精神。此外，教学中注意加强学生的预习、复习指导、进行思维训练、指导学习方法和使用各种工具等方法来培养学生的自学能力。 一、加强预习、复习指导，培养学生阅读生物教科书的能力 培养自学能力最好的方法之一就是让学生预习，预习是一种自学，但老师一定要给学生布置预习提纲，自学提纲是学生自学入门的向导，设计自学提纲的根本目的是教给阅读的方法，揭示阅读规律，在设计预习提纲时要注意：起点在“读”、着眼在“思”、重点在“练”，让学生在自学的实践中逐渐形成自学能力。例如：在《植物的有性生殖》这一节教师可布置这样的提纲： (1)开花之后为什么会结出果实？(2)花和果实之间存在什么内在联系呢？(3)果实和种子各部分结构分别由那一部分发育而成了？学生可带这思考去阅读，认识有性生殖实质是两性生殖细胞结合，同时了解子房发育成果实种子繁殖后代使得物种延续。对于预习，教师应在讲课前检查预习情况，也能帮助教师深入了解学生的实际水平，有利于加强教学的针对性，提高学生的听课效率。抓好预习，必须要具体，持之以恒，形式多样。 对于生物课来说，没有必要要求学生对教材的所有章节都进行预习，因为有相当一部分内容是需要学生通过实验、观察、探究自己得出结论的，如果学生通过预习知道了结论，上课就会失去对观察的注意力，结果反而影响了观察和实验、探究能力的培养。对于不适应预习性阅读的教学内容，可采取复习性阅读的办法，复习性阅读可以使学生把观察到的实验结果与书本结合起来通过比较，加深理解，巩固记忆。 二、进行思维训练，提高自学能力 要培养学生的自学能力，教师在教学过程中就要把思维方式教给学生，“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，可解一生之求”。因此，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学生。 1、用提问的方法，培养学生发现问题的能力，提问要得当、灵巧和适时。例如，在探究光对鼠妇的影响后，及时提出问题让学生思考，是否只有光这一种非生物因素能够影响鼠妇呢？ 2、用比较的方法，培养学生分析问题的能力。例如：将变态发育、不完全变态发育、完全变态发育三个概念进行比较，藻类植物、苔藓植物和蕨类植物进行比较，找出异同，学生就理解和掌握了。 3、用综合归纳的方法，培养学生举一反三的能力。例如：将各种脊椎动物的形态、结构、生理特征与其生活环境相适应的特点进行归纳总结，从掌握生物与环境相适应的特点。经常训练学生的思维，学生独立思维能力就会增强。 三、研究学习规律，指导学习方法 培养学生的自学能力，教师就要研究学习规律，根据学习规律去指导学生学习，根据学习规律去进行教学，把“教”与“学”统一起来。例如：(1)在演示时，给学生讲观察法，自上而下，由里至外，整体到局部等遵循观察的有序性；(2)讲解概念时，教给思考的方法。生物教科书中的名词、概念较多，有点容易混淆不容易记住，教师在指导学生时，让学生思考，内涵重点是什么？同类的概念有哪些，之间有什么区别？通过比较等方法，学生就容易理解和掌握了;(3)解题时，教给分析问题的方法；(4)复习时，教给综合概括的方法。学生具有一定的学习方法，就赢得了学习的主动权，就可以逐步依靠自己的能力去获取知识。但学习有方法又无定法，因此，在指导中要针对每个学生的特点因材施教。科学的方法必须通过严格的反复训练，养成习惯，才能融会贯