顾泠沅再论“以校为”：走出问题丛生的“灌木林”.doc

顾泠沅再论“以校为本”：走出问题丛生的“灌木林” 现代教育报? ? 记者 雷玲 ? ——访上海教科院副院长顾泠沅教授 ??? 记者：“创建以校为本教研制度建设基地”项目已经实施三年了，三年来受到了全国各地广大教师的欢迎。现在，您如何评估这个项目？　　顾泠沅：回顾三年工作，我们经历了让教师动起来（重视与参与）——怎么动（途径与方法）——动什么（内容与实质）的三个阶段。　　项目组对这一项目的基本估价有三点：　　第一，项目工作得到教育行政部门、专业支持机构的高度重视，大批学校广泛发动起来，广大教师和研究者投入的热情空前高涨，项目发展的深度、广度和受欢迎的程度出乎原先的预想。　　第二，项目工作贯彻了“课改导向、重心下移。研修一体、注重实效”等原则，理论与教学实践之间的隔阂正在打破，学校与专业支持机构有了实质性的合作，教研工作改进和培训方式转变有了明确的方向。　　第三，项目工作已成为推进课程改革、促进教师专业发展和提高基础教育质量的奠基性举措，而且，各地均已创造了精彩纷呈的改革范例与典型经验。　　当然，就这个项目本身而言，也还存在着一些问题，我们必须要看到理想与现实间的距离。要从理想的冰面回归到现实的地面，走出问题丛生的“灌木林”。　　记者：“自我反思、同伴互助和专业引领”作为校本研修的三要素，已被广大教师和研究者所认同，各种形式的研修活动已在各地蓬勃开展。但教学改革理念变更愈快，就愈容易出现表面化和形式化的偏向。目前，在对校本教研的认识以及实施上是否也存在着这样的问题？　　顾泠沅：当前，我们要特别强调教研活动的实效性，将先进理念内化为教学行为，要特别注意解决和走出校本教研开展中存在的诸多问题乃至误区。　　就“自我反思”而言，我们现在的一些反思未能摆进自我，缺乏对自我经验的省察，对原有行为的挑战；满足于已有经验认识，未关注与课程理念的差距，有时甚至经反思而倒退；未能找出理想与现实的差距，关注学生的实际获得与成长。　　自我反思需要两个“支架”：寻求自身行为与先进理念、先进经验之间的差距；寻求理想与现实（教学设想与学生实际获得）之间的差距。　　就“同伴互助”而言，现在的一些互助没有源于教学工作实际的共同问题，或者不善于围绕这些问题开展合作学习；缺乏敞开自我的相互评论，有时是信任为主的支持性环境不够，有时则少了一点互动技巧；止于评论，缺乏教师在实践中推理的行为跟进过程。　　同伴互助的基本形式应该是：敞开每一间教室的大门，相互评论，连续改进。　　就“专业引领”而言，一些专业引领只谈理论与原则，缺乏案例载体；只罗列现象，抓不住关键事件；只有教育叙事，缺乏穿透经验的理论方式。　　专业引领的有效途径应该是：引导教师学会听中学（文本知识，以听讲为主），做中学（实践感悟，在做中学），听懂以后做出来（明言知识，融会贯通），做好以后说出来（实践智慧，逐步清晰化）。　　记者：今后的项目工作重点将是什么？　　顾泠沅：根据深化课程改革的需要，今后项目工作的重心将进一步聚焦到教学研究的核心内容——课堂教学上来。主要工作思路是：由前一阶段校本教研制度建设延伸到以校为本的课堂教学改进上来；由前一阶段全国84个制度建设基地扩大到依托各省、市、自治区教研机构的全面推进上来。 不是以参训教师为中心而是以培训者为中心，缺乏多元主体交往互动、个别化指导和跟进指导缺位，是导致教师培训针对性不强的主要原因。可以借鉴“翻转课堂”的理念，将教师培训“先教后学”翻转为“先学后教”：一是指向知识更新的课前学习新识、课中指导解析、课后网络研修的结构，一是指向技能提升的课前示范观摩、课中要领点拨、课后岗位实践的结构。 关键词：教师培训；翻转课堂；可行性；操作性；结构模型 ? 所谓“翻转课堂（反转教学、反转课堂或颠倒课堂）”，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。这种教学模式的基本理念是“以学生为中心”，其核心一是“让每个学生按照自己的步骤学习”，二是互动的个性化指导。教师培训存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。导致针对性不强问题的原因很多，其中可能包括：没有以参训教师为中心，而是以培训者为中心；缺乏多元主体交往互动；个别化指导和跟进指导缺位。“翻转课堂”的理念对解决当下教师培训针对性不强的问题，不失为一种有益的借鉴。 一、“翻转”教师培训课堂的可行性 （一）“翻转课堂”是否适合教师培训 1.教师培训需要以参训教师为中心。有效的教师培训应该是以参训教师自主学习为基础，参训教师主体参与的培训。不论是教师职前培养还是职后培训，学习者没有主动参与、缺失自主性的话，真正的学习活动并没有发生，岂谈