洪湖市初中语文(一)班第3期班级简报.docVIP

截止到今天，我们的国培学习已近两个月了。在这两个月的学习时间里，我们很多老师时刻学习着，时刻关注着，他们的考核数据也时刻变化着。网络学习就是这样，要不停地学习，不停地交流。只有这样，才能真正有所收获。 优秀学习回顾 通过学习《叙事研究与小说阅读》这门课，给本人收获很大。专家讲到：“第三人称全知视角的特点，就在于‘全知’：作者不但知道故事的全部，而且知道所有人物的一切隐秘，包括其复杂微妙的心理变化。”这席话让人茅塞顿开，过去在向学生讲授小说篇章时只考虑到小说的“三要素”，根本没有涉及到视角不视角的，所以讲解得十分肤浅。通过这次学习，至少让自己增进了不少有关小说方面的理解和知识。 （王生标） 在古代汉语中有许多词语流传到今天，词义已经发生了很大的变化，这也是现在初中生学习古代汉语的困难所在。如何让学生们凭借已有的对现代汉语的语感，来学习和掌握古代汉语知识，这就需要老师用适当的方法来激活沉淀在学生头脑中的语感，使学生们能够古今贯通。在此方面本人做了这样的尝试：如《桃花源记》中“率妻子邑人来此绝境，不复出焉”，句中的“妻子”、“绝境”二词，古今差异很大。古文中的“妻子”相当于现在的“妻子”+“儿女”的意思；而现代汉语中的“妻子”则专指男子的配偶，词义比古汉语中要小。因此，古今意义不能等同。“绝境”一词，古义为“与外世隔绝的地方”，今义是无路可走的境地。这样比较就能让学生在对现代汉语词义理解的基础上，加深对古汉语词义的理解，做到古今贯通，从而收到较好的学习效果。（王生标） “对阅读的研究，是感性到理性的过程。”课程中的上述观点给我印象比较深。若是把这一观点导入到教学过程中，可以很快地让学生从感性刺激转入理性解读，而且避免了在设问过程中逐一细碎的提问，可能会是一种比较高效的教学方式。（陆叶） ???激活语感，古今贯通是文言教学的普遍性教学策略。《廉颇蔺相如列传》中“大王必预急臣，臣头今与壁俱碎于柱矣！”这里的“急”译成“使……急”。这里如果要给学生讲解的话，联系“惊天”“泣地”这类词语的构词法来理解，“惊”在“惊天”里的意思就是“使天震惊”，“泣”在“泣地”里的意思就是“使地悲泣”。 （陆叶） 在文言文语文教学中，为了激活沉淀在学生大脑中的语感，我常常采用讲故事的方法，先把难懂的文言文描述为生动有趣的故事讲给孩子们听，正当孩子们感兴趣时马上导入新课学习，以便顺利疏通文意，打通古今。例如，上《愚公移山》时，当把愚公移山的经过绘声绘色讲完以后，学生对文中的愚公、智叟、等人物及故事情节有了初步了解，对操蛇之神有关神话兴趣极浓，这时再引导疏通文意，理解字词，学生能够很快地理解并牢固识记。如，学生能够根据故事中“天帝被愚公的诚心所感动，于是命令大力士夸娥氏的两个儿子背走了那两座大山”这句话，很快理解文言句子“帝感其诚，命夸娥氏二子负二山”这句话的意思，并同时识记了“帝感其诚”这一被动句式和“负”的词义为背的意思。通过多年的教学，我感觉上述教学方法特别有利于培养学生学习文言文的语感，打通古今。 （张霞） 在学习《叙事研究与小说阅读》这门课的过程中我受益颇多，但有一个内容是我以前在大学的课堂上学习过，但在教学中没有意思到其作用，直到这次培训时看了培训教材中举的例子才意识到其作用的内容，那就是叙事视角的转换问题。叙事视角的转换很容易让人忽视，如果只是平时阅读小说，读者根本不会在意，但作为老师，在教学生分析作品时，这个叙事视角的转换却很有意味。如果我们建立了叙事视角的意识，就会敏感地捕捉到叙事视角的变化，从而发现小说着力表现之处，对分析人物形像，更深刻地理解作品内涵有意想不到的作用。（高山玉） 我对案例评析中“鲁迅小说更注重对情绪、心理的表现，着力于表现人物在特定情境下的特殊心态，而不是故事的曲折有趣，叙事时间不是传统的线性模式，而是人物的心理时间，从而形成立体多维的时间模式。”这句话印象最深，结合我以往阅读和教学的体验，对此我也有同感。刘帆老师的展示课也给我们如何在课堂上用多种灵活方式深度挖掘教材提供了一个很好的范例，让学生通过比较阅读探究作者的写作意图，值得借鉴。 （吴云） 班级论坛精华 第二次班级研讨主题：阅读教学中有哪些有效的教学方法？陈绪良 帖子数：1 ??33楼 ??发表于2014-02-28 23:29:19 回复 1、课堂教学要加大学生的参与率，创造答题机会。 2、读写结合，当堂反馈或当堂检测。 杨入伍 帖子数：1 ??34楼 ??发表于2014-03-01 14:12:16 回复 朱老师的问题提得非常切实,里面有一个关键词有效。我们的阅读教学如何做才有效？这是我们必须首先要弄清楚的问题。我觉得，让学生自己觉得每一堂课都有明显收获，而且很享受整个过程。只有这样，才能说我们的教学是“有