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浅谈双向细目表与专业发展 ——专业引领，促进个人成长 双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的列联表。自2009年以来，我校开始初探双向细目在教学中的运用，经过多年的实践和运用，双向细目标对我校学生成绩提高起到了显著帮助，对青年教师的专业发展起到促进作用，是我校学业质量的保障。作为0-5年的青年语文教师，有幸在进入学校工作的第一年就参与了双向细目表的编撰工作，在这几年教学的过程中，深刻体会到它对我专业发展的极大帮助。 一、立足学生，目标导学——引导教师教、学生学的行为 要上好一节课，制定目标是第一步，课堂教学的引入、过程的设计、练习题的精选、课堂测试等都是围绕目标进行的。哪些知识点需要在一节课中达成，哪些知识点需要在一学期中达成，这对于没有太多教学经验的新青年教师来说，是最大的困惑。而双向细目表的使用，及时解决了我们最大的困惑，提高了我们专业知识能力。 它会在每个单元的教学之前，根据考纲要求，建立本单元的知识，能力体系，然后将他们落实到“课堂教学目标双向细目表”中，使每节课的目标更清晰、精准、适切，这样学生学习有了目标，教师也引导有了依据。在教学过程中，学生的学习过程可以及时反馈和调控，同时也使每节课要达到什么程度有了可操作性的标准，使课堂教学具有可控性，使质量的检测有可操作性。 以我们语文学科的“课堂教学双向细目表”为例，它分为：教学目标细目表和评价目标细目表，对教学内容和达成程度进行了细化和分解。纵向“目标分解”中，将本节课的知识点进行细化，分为听、说、度、写、语言功能和文化意识这五个方面，主要依据课程标准和教材内容来分解每节课的知识目标、过程方法和情感态度目标，是本节课要掌握的知识点和总体目标。这就要求教师充分钻研课程资源，对学科有整体性的把握和分割。横向“学习、检测水平”列学习水平和评价标准：根据对不同目标要求，分为识记、理解、应用三个层次的要求，要求教师要依据学情分解各知识点的思维坡度，这就要求教师从班级学生的实际出发，对不同的班情可以酌情调整达成程度的要求。例如对目标二，“学习水平”要求达到能“应用”该知识点的程度，“评价目标”明确用“选择题”“填空题”“解答题”来检测达标程度，均用“应用”层次的问题来检测。纵向“目标达成”是对学生学习的要求和目标达成的途径，学生的“学习目标”与上面的“目标分解”中的目标基本对应，但不完全相同，学生的“学习目标”侧重于学生自身的学习要求，在“目标达成”里，还指出了学习的重点。通过制定这张表格，这使得我上课基于课本重点，从知识，能力，主题三个维度展开，有的放矢的进行。 二、设计过程和问题——监控“如何达成目标和学情个体关注度” 根据 “教学目标双向细目表”，在设计教学过程时，每一目标指引相应的情境创设和问题设计。这样即使不同教师教学风格不同，不同学生学习能力有差异，基本的授课内容和过程指向性都是清晰明了的，每一步进展到何种程度有了明确的考量，课堂上因为语言琐碎、追求形式等造成的无效时间可以减少到最低程度，有效实施教学过程自我监控的优化。 三、察看学情，检测评价——监控“目标达成率” 学生学到什么比教师教了什么更重要，评价学生的学习情况能有效监测学情。每一个单元我们都设置了课内基础检测题，分配到每个课时中，每节课留五分钟，全面检测当堂每个学生的学习情况，使学生能自我监控，教师能及时调整教学策略。检测题的设计依据就是“评价目标细目表”。接着，在每天的作业中也要体现每堂课事先制定的知识，能力重点，主要是做课外基础检测题和提高题。最后在阶段测试，期中期末复习及考试中整合阶段的知识，能力重点，使学生反复循环，不断提升，体验学习的有效，感受学习的快乐。 目前我已制定了两个学期的“课堂教学双向细目表”，它简洁、具体的课堂质量临控方式，有力地保障了课堂教学目标的精准、务实、到位，使课堂的每个基本环节基于每个学生的认知和体验，有了明晰、规范、可操作的学生和教师自我监控的方式，使我们的教学真正体现让学生“减负增效”，真正实现有效教学。 1、教学目标清晰。王荣生教授说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。”双向细目表的制定首先就做到了适宜的语文教学内容。双向细目表制定过程中，先是进行教学目标的制定，教学目标制定是在认真研读教材的基础上，分析教材的特点、教材的重点、难点和关键按照教学大纲要求，结合学校学生的实际情况，优化处理教材，突出重点、抓住关键、克服难点死记硬背，阅读文言文。 3、提高教学效果。在文言文教学中，我们经常看到有的老师但教学却总是差强人意。 专业引领在教师的个人成长中有着不可或缺的作用。我以为，专业引领主要表现在两个方面，一是专业知识上的引领、指导，在教师个人的成长过程中，总有困惑、总有迷惘，这些问题对于教师个人而言，是不容易解决的，即使是教学科研氛围很好的学校，对于同一