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“动态生成”课堂教学的实践探索 研究报告题纲 上篇：“动态生成”课堂教学的理论探索 一、“动态生成”课堂教学的研究背景 1、教学的本质从认知领域拓展到生命领域 2、教学的目标由知识层次提升到生命层次 3、教学的资源从教材、教参扩大到学生、教师、教学内容、教学环境等因素的整合 4、教学的过程由问答式优化为多向互动式 5、学习的方式由知识接受形式变为互动生成式 二、“动态生成”的教学涵义及基本特征 （一）“动态生成”的教学涵义 （二）“动态生成”课堂教学的基本特征 1、动态性：非预设性；非线性；开放性 2、生成性：活动性；主体性；交互性 3、真实性 三、“动态生成”教学观念下的课堂教学形态。 （一）学习材料的呈现从静态提供到动态呈现 （二）学习过程的推进从偏重解释、运用切换到注重发现、引发碰撞生成。 （三）教学任务观念的导向从“过程圆满”到目标达成。 四、实施“动态生成”课堂教学的途径 着眼于生成，着力于设计。 1、几对关系的处理： （1）主观能动性与教育规律的关系；（2）已知与未知的关系 （3）理想状态与意外因素之间的关系；（4）主体信息与多元信息之间的关系 2、教学实践的操作： （1）精心预设，为生成启航；（2）不拘预设，为生成导航 合作性学习理论的扩展性思考。 合作性学习扩展形式之一：老师与学生之间的合作 合作性学习扩展形式之二：学生与学生之间的合作 树立新型的课堂教学观。 1、以人为本，树立正确的学生观 2、注重全方位互动，让课堂焕发出生命的活力 学生自主创新能力的培养。 1、活动参与策略；2、方法指导策略；3、成功展示策略； 4、自主选择策略；5、自主管理策略 下篇：“动态生成”课堂教学的实践探索 一、“动态生成”课堂教学实施中基本策略 1、课堂生态――创造学习环境 2、燃起激情，激活思维 3、捕捉创新信息，提炼独到见解 4、鼓励自由畅想，延迟评价判断 5、及时设计纠错方案，疏导学生思维障碍 二、“动态生成”课堂教学评价体系。 三、“动态生成”课堂教学案例 （一）“动态生成”，让语文课堂鲜活灵动。 （二）“动态生成”让数学课堂彰显生命活力。 四、实施“动态生成”课堂教学的收获和感悟 收获： 教师层面：在“生成”中提升了自己的品位 1、教师初步树立了创造精神生命的新职业观 2、建立了平等、民主、开放的新型的师生关系 学生层面：在“生成”中得到了实惠 学生获得了精神生命发展的主动权 学生改变了传统的学习方式，掌握了更多的学习方法 课堂教学层面：焕发出生命活力 感悟： 感悟之一：等待，成功教学的需要 感悟之二：创新，要合情、合理、合法 感悟之三：微笑，教师要倾注真诚 感悟之四：预设与生成，科学地把握与操作 感悟之五：评价，多一份宽容，多一点理性 “动态生成”课堂教学的实践探索 研究报告 上篇：“动态生成”课堂教学的理论探索 一、“动态生成”课堂教学的研究背景： 随着教育改革的不断深入，新课程改革以全新的视角走进我们的课堂，具备人本思想的教育理念，前沿而全新的教育理论，自由活泼的教学方式，先进的教育技术手段，为许多教育工作者开启了一片教育新天地。当我们以新课标的理念为指导重新审视当前课堂教学时，也在认识上发生了以下几点转变： 1、教学的本质从认知领域拓展到生命领域 习惯上我们总是把教学看成是一种特殊的认识活动，将教学对象看成是抽象的客体，是完全可控的，其教学过程展现是以完成任务为终端，具有机械静态、程式化的特点。这种观念支配下的课堂教学最本质的特征之一是注重构筑严密的演绎逻辑体系，进行逻辑推理演示教学。每节课的内容、任务和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案中。课堂教学就像计算机输出规定程序一样，是教材和教案的展开过程。教学过程也成了有目的、有计划、有组织的灌输过程，而作为教学和学生生命成长过程中所应有的分歧和争鸣，生命和活动均被拒斥于课堂视野之外，从而导致学生个人认识的普遍僵化，缺乏起码的独立性和能动性，使学生成了现成知识的“容器”。但是，事实上作为教学对象的学生却是不完全可控的，是有血有肉，充满智慧和活力，富于想象和情感，是集生活、学习、审美为一体的完整的、活生生的人。教学过程也是丰富复杂、变动不居的。因此，我们认为教学应是教学活动的主体——师与生重要的生命经历，课堂是师生生命经历的重要场所。课堂教学应该归复学生应有的生存自由和正常的生活角色，不仅要强调人类的理性，更要重视人的生命性与完整性，把生命、命运、自由、自发性等非理性因素与理性因素结合起来，让课堂教学充满富有人文精神的生命意识。 2、教学的目标由知识层次提升到生命层次 传统的课堂教学认为课堂教学目标主要是知识技能目标，突出对知识的了解、理解、掌握和运用。即使强调情感，也只是将它作为服务于学习的手段，引起学生学习兴趣，使学生乐学、好学。有生命意义的