高中历史课堂教学低效现象的成因及对策分析.docVIP

高中历史课堂教学低效现象的成因及对策分析 2006年秋我省全面启动了普通高中新课程实验，几年来，新课改的争议一直不断，毋庸置疑，我省的新课改取得了巨大的成功。就历史学科而言，新课程改革要求历史教学必须适应时代发展的步伐，要求广大教师转变教学观念，转换教学方法，突破传统的教学模式，因此给历史教师的课堂教学带来了更多的机遇，也带来了更大的挑战。广大教师努力践行新的课程标准，把握新的课程理念并应用于自己的日常教学中。毕竟新课改还在探索中前进，经过几年的教学实践，我们发现在高中历史课堂教学中，教师教学的投入与产出不成比例，学生负担沉重而且也学无所获，历史课堂教学中的低效现象较为普遍存在。随着新课程改革的深化，课堂教学的有效性备受关注，为此笔者就当前高中历史课堂教学的低效现象，分析其成因，寻求其对策，以提高历史课堂教学的成效。 一、透视历史课堂教学低效现象的成因 1、学生历史基础知识薄弱。历史新课程要求学生有较扎实的基础知识，才能适应高中历史的专题教学。但我省初中历史中考时实行开卷考试，这在很大程度上导致学校、学生对历史学科的不重视，导致学生对记忆的不重视，养成了过分依赖课本的习惯，使学生进入高中后，造成历史基础知识薄弱，主要表现为：时间 年代 观念薄弱，空间 地点 观念模糊，历史概念不清，历史线索混乱，对基本史实识记不准确，史实混淆，学过的历史知识形不成体系和结构。如笔者在研究铜陵市市级立项课题——《“职高综合班历史课堂教学探索”课题》（2005年6月由铜陵市教育局教研室立项，于2008年6月顺利结题）的时候，对普高高一学生进行了历史基础知识问卷调查，结果出现70%的同学连鸦片战争哪一年结束都不知道的现象。这一状况无疑给高中历史新课程的实施带来许多意想不到的困难。学生这种薄弱的基础知识，使高中历史课堂教学困难重重，其教学效率可想而知。　　 2、历史教材本身存在着诸多不足。高中历史新课改的一个突出特征是教材发生了很大的变化，由原来的一纲一本到现在的一标多本，由原来的通史体例转变为模块专题式体例。笔者在教学实践过程中发现这种体例解决了原来初、高中历史课程“螺旋式”、“循环式”的教学弊端，但也存在诸多的不足。第一、时空跨跃性大，淡化了历史学科的时序性，从而造成学生对历史时空感的困惑。如人教版必修Ⅰ第五单元第19课《俄国十月革命的胜利》重点讲述了十月革命胜利的伟大意义，中间过渡几个单元，到了第八单元第27课《世纪之交的世界格局》开头就介绍戈尔巴乔夫改革失败导致苏联解体。从十月革命到苏联解体之间的苏联社会主义建设的内容在必修Ⅰ中属于空白，从而使学生很难理解苏联为什么很快就解体，仅仅就因为戈尔巴乔夫的改革吗？而这段历史却放在了历史必修Ⅱ第七单元中阐述。第二、割裂了历史的整体性，淡化了历史学科的全面性，使我们的学生只见“线”而不见“面”。同一个历史事件被割裂成若干块，或在同一个模块的几个专题中分别叙述它的几个侧面，甚至分在几个模块中来叙述。如中国历代的政治制度都与当时的社会、文化、经济、军事、民族、宗教的背景密不可分，而新课标过分强调三个模块的区别，人为割裂了政治、经济和文化之间的内在联系，破坏了历史事物时序上的纵向联系和彼此之间的横向联系。如十一届三中全会的内容，在必修Ⅰ“民主政治建设”中有介绍，在必修Ⅱ“伟大的历史转折”中也涉及，在必修Ⅲ《新时期的理论探索》中也要讲，把体现政治、经济、文化的同一历史事件割裂为三部分，人为地造成了内容的不完整。这种体例的教学，往往教师觉得难教，学生觉得难学，一定程度上影响了课堂的教学效率。 3、教师在课堂教学方面存在着不足。教师的有效教学是提高课堂教学效率的一个关键因素。教学模式上，那种单一“灌输”的教学模式还是比较普遍地存在着，学生的主体地位得不到充分的体现和尊重。在课堂教学中，课堂教学手段的单一；教师不能准确把握教材，抓不准重难点；教学方法和教学设计不能从学生实际出发，不能做到照顾全体；教师不能充分利用现有技术设备节约时间，提高学生学习兴趣，课堂缺乏艺术性；教师在课堂上教学中暴露出准备不充分，教师的课堂教学随机性较多，使得课堂教学的整体实效性不高；教师对教材内容的处理和把握也比较死板，没有根据课程标准的要求对教学内容进行有效的、合理的取舍和拓展，等等。这些都直接影响着课堂教学效率的提高。 二、克服历史课堂教学低效现象的对策 历史课程标准指出：历史课程改革的核心是课堂教学模式的改变。课堂教学是教育的主阵地，也是教学改革的瓶颈所在，而有效性则是课堂教学最本质的要求。针对高中历史课堂教学中的低效现象，笔者认为作为一名历史教师，面对新一轮课程改革，必须树立有效教学理念，掌握有效教学手段，力求从备课-上课-课后反思方面寻求有效对策，以提高历史课堂教学的效率。 1、提高课堂教学效率，应从精心备课做起。课堂教学效率如何，备