自考28793学习心理辅导2013年7月试题知识点详解(答案).docVIP

学习理论最具有影响的是两种相互对立的观点：经验主义和理性主义。经验主义代表人物是17世纪英国哲学家洛克，提出两个观点，第一，一切知识都建立在经验上，知识来源于两类经验，一类是外部经验即感觉，一类是内部经验即反省。第二是联想论，复杂的知识（或观念），通过联想，将零碎的观念汇集成系统知识。理性代表人物17世纪法国哲学家笛卡尔认为人获得知识与观念有两类：获得到和天赋的。 学习的界定：行为主义的观点，学习是由经验引起的行为的持久变化；认知主义的观点，学习是由经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程。建构主义的观点，学习是个体建构自己的知识的过程，学习者是主动的，而不是被动地刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，而不是行为主义所描述的刺激—反应过程。 巴普洛夫经典条件学习：①无条件刺激（UCS） 是肉粉，②无条件反射（UCR）是唾液 ③条件刺激（CS）是铃声 ，④条件反应 CR 是分泌唾液。 系统脱敏是典型的经典条件学习 操作性条件学习: Ⅰ 桑代克的尝试错误学习，迷笼实验是将猫置于特别设计的迷笼，最后终于学习到一进笼就会开门外出取食的地步。在尝试错误学习中总结出三大规律，①效果律，在学习过程中，某一反应之所以与某一刺激发生联接，原因是该反应（触及机关）能够获得满足的效果（出笼得食）②练习律即刺激与反应间的联接，随练习次数的增多而加强。③准备律即刺激与反应间的联接，随个体本身准备状态而异。 Ⅱ 斯金纳的操作条件学习，操作性条件学习的实验步骤：（1）先确定要个体学习的是何种反应（2）决定要个体所学反应的基线，单位时间内自动出现该反应的次数作为以后学习进步比较的基础（3）选定符合个体需求的刺激物，作为其正确反应出现的奖赏，这一刺激物称为增强物（4）安排强化物出现的时间（5）在连续多次练习中，如发现个体已学习到向特定的刺激作出反应之后，即可暂时停止在正确反应后给予强化物。 华生提出刺激—反应（S-R）行为公式，华生认为学习的实质是形成习惯，而习惯是通过学习将由于遗传对刺激做出的散乱、无组织、无条件的反应，变成有组织、确定的条件反应。他提出了两条学习的基本规律。⑴ 频因律，能解决问题的动作在每次练习中是不可缺少的；这种S—R刺激联结建立的次数越多，联结越牢固。⑵ 近因律，让尝试与错误过程最后的成功动作，总是前一次练习中的最后一个动作，于是，在下一次练习中， 这一动作必获得较早发现。 阿特金森 期望——价值理论，认为成就动机是由两种不同因素或相反倾向组成，一种是力求成功的倾向，另一种是避免失败的倾向。阿特金森假设追求成功的倾向 Ts）由三种因素决定：追求成功动机的强度（Ms ,成功的主观性概率即期望 Ps ，以及成功的激励值（Is），这三种因素的复合关系如下表示： Ts Ms×Ps×Is 信息加工的学习与记忆模型由四个部分组成，感觉登记、记忆、控制和反应系统。 信息存储主要是在感觉记忆、工作记忆（短时记忆）和长时记忆中，短时记忆（缩写为STM）保持信息时间约为20—30秒，且容量有限，大约有7个组块（记忆的单位），长时记忆（缩写为LTM 信息容量无限的，保持时间相当长久。 建构主义的教学模式：（1）结构不良领域与随机通达教学（2）自上而下的教学设计，先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决，在这个过程中发现需要完成整体任务首先完成子任务，以及各级任务所需的各级知识技能。（3）情境性教学 （4）支架式教学，包括以下环节：预热、探索、独立探索。 建构主义教学策略：建构主义学习论强调学习者为中心，具体有（1）指导式发现（2）调查（3）讨论（4）合作学习。 元认知又译为反省认知，是描述学习者对自己认知过程的自我意识和自我调节、监控的术语。 人本主义心理学创立者马斯洛按需求先后顺序和高低层次组成需要层次论，由低到高分为7个层次，生理需求、安全需求、归属与爱需求、自尊需求、求知需求、审美需求、自我实现需求，前四层为基本需求，后三层为成长需求。 归因理论最早由海德提出，认为：行动结果 动力（努力）+能力+有效环境。罗特认为人有寻求支配他们日常行为的控制源，有两种倾向：外部控制点即人的行动受运气、机遇、命运和权威人士的摆布，自己无法控制。另一个称为内部控制点，即人的命运掌握在自己手中，事在人为，只要自己努力、坚持，一定能实现自己的目标。韦纳总结海德、罗特等人的工作提出成就归因理论，（1）归因的原因因素，①能力，评估自己能否胜任此工作 ②努力自己在此工作是否尽力 ③工作难度，判断该工作对自己难易程度 ④运气，这项工作成败是否取决于机遇与幸运。⑵归因原因的维度，即因素来源、稳定性、可控性三个方面。（3）归因的后效，期望变化、情感反应、自豪与自尊。 克服习得性无能，可以有以下辅导建议：（1）重视过程，不要太看重结果（2）对于失败情境要合理归因（3）强化