2010年8月幼儿教育科研计划.docVIP

幼儿园教育科研工作计划 2010年9月 一、指导思想： 教育科研是引领幼儿园发展的重要手段，是促进教师专业成长的有效途径，本年度中我们将继续以科研为先导，以教师发展为根本，继续深入贯彻《幼儿园教育指导纲要》，加强理论联系实际、理论指导教育教学实践，扎实教师微型课题的研究，积极树立“科研兴园”的观念，注重案例研究和园本课题研究，解决教育中的实际问题。进而提亮幼儿园办园特色，促进教师专业发展，提高教师教育科研意识与能力。 二、工作目标： 1、积极理论学习，增强教科研意识。 2、扎实课题管理，提升教科研氛围。 3、加强科研力度，完善教科研机制。 4、注重资料整理，累积教科研成果。 三、具体措施： 1、积极理论学习，增强教师队伍的教科研意识。 新形势下的早期教育已经不再是简单的“教”给幼儿一些知识，而是应该在丰富的活动中引导幼儿自主参与、自主获得、快乐成长。这就需要教师积极学习，进一步通过阅读网络、书籍、杂志等资料来提升理论知识，更新教育理念，增强理论功底，结合学习材料和幼儿园教科研工作实际、个人设定的微型课题，养成理论联系实际，更好地指导日常教育科研活动的有效开展。再者，结合实践进行教育教学活动的反思，推敲工作的得失，梳理成经验谈，通过博客与大家分享、商榷。促使日常琐事成为教育教学研究的对象，为确立微型课题研究而服务。 2、扎实微型课题管理，进一步提升教科研氛围。 在全员参与的微型课题研究中，我们将组织教师认真参与。形成“专业引领、同伴互助、自我反思”的研究氛围。鉴于微型课题是一种研究范围小、研究周期短、研究过程简单的教科研方式，积极落实在日常教育教学工作中，努力在一年的研究中有成效。 （1）9月份我们将分年级组进行微型课题的选择和确立研讨。积极以园所特点、幼儿情况为本，立足教育教学工作，关注教师们日常工作中遇到的、亟待解决的实际问题。并将其放到素质教育和新《纲要》的框架中来反思，依据实践经验梳理出存在的问题，把最重要的、最需要解决的问题找出来，提出初步的研究课题构想。再对提出的问题进行论证，确保研究内容有意义、有价值。并完成微型课题的个人申请表。突出微型课题的“小”。 （2）10月份参与市级微型课题的申报。同时，鼓励教师参与自主学习、网络学习，以科学理论为基础、指导研究活动的开展。在方案设计、立项开题、实施研究等研究组织形式上，教师可以单独研究，也鼓励合作研究。突出微型课题的“活”。 （3）在微型课题的研究过程中，定期组织好教师进行研究的交流活动，一方面彼此分享研究的进程和困惑及收获，另一方面也是鼓励教师从自己的实践中提炼自己的经验，更是让教师的经验体现自己的特点。 基于微型课题是在教中研、研中教的，我们将认真完成研究成果的的积累。我们可以通过个人研究，自己就是教学情境的组成部分，自然可以得到原汁原味的资料；小组研究，可以通过设计教学方案、备课、听课、评课等教研活动获得资料。并注重在工作中做得怎么样，强调在“做得好”的基础上写得好。它可以使教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育股市，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查报告，沙龙材料；也可以是幼儿作品等。 （4）在微型课题研究一周年之际，积极撰写研究报告，认真全面地在前面大量工作的基础上进行概括性归纳。它即包括对现象、事件的叙述性描述，又包括对想象、事件的论述性分析、研究和展望。明确微型案例研究需要在案例中详实细致地展现问题及其产生原因、解决方案等，从而指导实际教学，助推教师专业发展，真是实现促进幼儿发展的素质教育！ 3、加强科研力度，有效完善教科研机制。 以课堂教学、幼儿游戏、生活管理研究为载体，抓实各年级、各领域的教学研究活动，营造积极的互学互促的教科研氛围。 一方面，我们将有计划的定期开展教科研小组活动，以相互的观摩、自主地交流，发现并探究教育工作中值得揣摩的话题，鼓励大家各抒己见，在“仁者见仁、智者见智”的思维碰撞中，将科学、合理、优秀的保教经验化为己有，提升思想认识。 另一方面，我们还将继续坚持“早期阅读、幼儿心理健康”课题的常态研究。从幼儿园主课题上分支出来的“子课题”研究活动主要由年级组长负责，要求年级组长定期组织教师设计、摆布，力求将课题研究内容渗透到各领域活动中来，体现在幼儿活动场地、游戏情景中去，在良好的师幼、幼幼互动中真实把握，吸引幼儿沉醉其中，并乐有所获。 （1）在《早期科学认读，促进前阅读能力的提高》课题研究中，我们将根据幼儿的年龄特点，有选择地投入相应的图书、绘本、视听材料，让幼儿在晨间游戏、自主游戏、课余时候有机会自主参与阅读，教师适时地以集体教学、角色介入、个别帮助的形式指导幼儿学会阅读，能够爱惜书本、文明阅读、乐于讲述。在中大班，我们还将开展“小