3 教师专业发展学对我国教师教育的启示.docVIP

美国教师专业发展学校（PDS）对我国教师教育发展的启示 摘要：教师专业发展学校（PDS）是美国教师教育的突破口和新动力,自20世纪80年代兴起以来在美国得到了迅速的发展。本文重点介绍了教师专业发展学校在发展过程中呈现出的几个特色,通过透视美国专业发展学校成功经验以期对我国教师教育发展有所启示。 关键词：教师专业发展学校（PDS）、教师教育、启示 一、美国教师专业发展学校（PDS）的发展及特色 （一）美国教师专业发展学校（PDS）的产生与发展 美国教师专业发展学校（Professional Development Schools，以下简称PDS）并非普通意义上重建一所专门独立学校，而是20世纪80年代末在美国兴起的一种由大学的教育学院与地方公立中小学或学区合作来进行教师教育的学校。PDS是由大学与中小学合作，以中小学为基地，融职前教师培养，在职教师培训和学校改革为一体的教师教育新模式，强调学校是教师专业发展的场所、关注大学与中小学的有效合作。可以说PDS融教师职前培养、在职培训和学校改革三大功能于一身，其目的在于改善教师职前培养的水平、鼓励教师专业发展以及促进学校和大学的发展。 1986年，卡内基教育和经济论坛工作小组发表了《以21世纪教师装备起来的国家》报告，指出教师是教育改革成功的核心与关键，并提出了教师专业发展的理念，而为教师职业做准备的最好环境，是一所联系大学和中小学的临床实践学校。此外，霍姆斯小组于1986年和1990年分别发表了名为《明日之教师》与《明日之学校》两份报告。《明日之教师》提出了明日教师应该具备的四种能力和五项基本改革观念及具体建议，其中第四项是密切大学与中小学的合作，并且在这份报告中第一次提出了建立“教师专业发展学校”( PDS)的概念。另一份报告《明日之学校》阐述了有关专业发展学校的详尽研究以及建立这种学校的原则和改革教师培课程的建议。自此，PDS这种运作模式很快在霍姆斯小组的多数大学中被具体推广，得到了全美各个学校和大学的支持，PDS也逐渐成为美国加强教师教育的主要模式。建设PDS的大学与中小学等有关部门共同协商，签订合作协议，明确彼此的职责和义务。大学负责向共同合作的中小学派遣指导教师和师范生，开放必要的教育资源。中小学负责向大学的师范生提供实习和撰写毕业论文的指导教师及实践机会。PDS突破了原来的大学本位教师教育模式，中小学成为大学的合作伙伴，大学成为教师持续发展的支持者并提供丰富资源，教师教育趋于更加合理、有效，学校成为教师专业成长的理想场所。 PDS产生至今也不过短短20年时问，但其发展却非常迅速，1997年全美共有600多所PDS，到2002年已达到1000多所，几乎遍及美国各州。据统计，在教师培养认证委员会认证的525所大学中有30%都参与了PDS学校。在PDS迅猛发展的同时，与之相关的法案也陆续出台，《美国挑战教师优异之法案》便是其中之一。该法案“为建立PDS促进教师培养和专业发展建立学校—大学伙伴关系提供竞争性的资助”，其目的在于为PDS快速增长提供便利。目前，美国很多州级教育行政部门都对PDS非常重视，如明尼苏达州教学董事会规定在其教师许可改革项目中，教师在PDS进行为期一年的学习。马里兰州的高等教育委员会，要求该州的师范毕业生在走上工作岗位之前必须在PDS进行为期一年的实习。PDS还得到了很多基金会、教师教育国家认证委员会(NCATE)和教学与美国未来国家委员会(NCTAF)的支持。 （二）美国教师专业发展学校（PDS）的特色 1. 工作组是PDS发展的核心，合作是PDS的根本支点 PDS学校工作的开展是通过工作组来实施的。工作组通常是由中小学教师、大学教师、教育专业的研究生和师范生组成的。一般来讲,大学或大学教育学院负责实习生的选配,保证实习生遵守各学校管理制度,派遣大学导师负责实习指导和联络,向合作学校提供必要的资金补偿,向合作学校的教师提供专业发展的指导和培训,开放必要的教育资源等。而中小学校则负责向实习生提供必要的生活和学习设施,派遣实习指导教师并帮助其开展工作,负责安排时间和场地以举行各种会议,为大学教师的教育科研提供支持。双方合作组织指导实习工作,安排课程和实践,定期进行评估考核,举办科研论坛,共享科研信息和成果。一个结构理想的工作组有4~5名有经验的教师、2~3名大学教授、5~10名研究生、若干名本科生及其他人员。工作组所开展的主要活动有:以现场为基础的学校改进活动、课程理论培训、短期研讨班、进行专题研究等等。从一个工作组的构成和活动中可以看出PDS的一切活动都要基于合作的基础上进行。PDS是大学与中小学合作建设的,建设PDS的大学与中小学双方共同协商,签订合作协议,明确双方的职责和义务。在这种密切合作的关系中,大学教师不再是传统意义上的方案制定者、实验过程控制者,