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建筑类高职生英语自主学习能力的培养 　　摘 要 文章介绍了自主学习理论和发展，指出建筑类高职院校英语教师应将“四模”自主课堂引入教学，并结合具体学习策略，探讨了如何在实践中培养学生英语的自主学习能力，真正为高职的英语课程改革服务。 　　关键词 建筑类高职生 自主学习 四模课堂 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　目前，大多数建筑类高职院校的公共英语课程还停留在传统的课程模式里：教师课堂满堂灌，琢磨的是如何把知识准确地向学生说明和讲解清楚，学生只是生硬地跟着教师的思路走，把教师讲的死记硬背下来，没有自己的学习策略和学习能力。如何培养建筑类高职生英语自主学习能力，充分激发学生的主动学习意识，对推进建筑类院校英语课程改革显得尤为重要。 　　1 建筑类高职生的学习特点 　　“建筑类高职生”是指在建筑类高职院校学习的学生。他们与其他院校高职生相比，最典型的特征为：毕业后从事的是与施工、测量、房产、装饰等有关的活动，学生只要能用英语解决常见业务问题就可以了。建筑类高职生入学时英语偏低，英语基础普遍薄弱，虽然一方面能够意识到英语学习的重要，自身希望尽快通过各类英语过级考试，然而另一方面又因长期缺乏学习英语的热情和有效的学习策略，在英语学习上死记硬背，机械性学习，恶性循环，在听说读写等英语方面缺乏有效策略指导，不具备自主学习能力。 　　2 自主学习理论的发展 　　自主学习的研究始于国外70年代，是人本主义、认知主义和建构主义三大学习理论共同影响下的结果。国内关于自主学习的研究始于90年代，这方面的研究主要是集中在国外研究成果的介绍和实施两大方面，其他研究的层面还未展开，如课堂内外自主学习能力的培养，语言技能中的自主学习能力培养等；另外，从研究对象上看，大多针对的是中小学、大学本科在校生，对以“实用为主，够用为度”的建筑类高职生的英语自主学习能力研究较少。 　　3 建筑类高职生自主学习能力的培养 　　3.1 构建新型的“四模”自主课堂 　　“四模”即四种课堂自主学习模式，它是以“行为导向”理论为指导，适合建筑类高职院校英语课堂使用的四种教学模式，即模拟仿真教学模式，合作学习教学模式，案例法教学模式，大脑风暴法教学模式。具体来说，教师可利用模拟仿真教学模式，根据授课内容和学生未来职场中的角色来模拟，如在房产专业设计售楼员向客户推销楼盘的业务模拟训练，包括电话咨询、促销宣传、签约合同、物业服务等，真正达到高职院校以就业为导向的教学目的；合作学习模式是指教师事先将学习任务布置给学生，要求学生利用课外时间，在小组内明确责任分工、互助式的学习模式。学生根据任务分工，使用工具书精读中心课文，按小组分工利用网络资源了解课文背景，泛读或听读相关文章，完成足量的测试练习等。合作学习模式可以培养学生的团队意识、合作精神，充分调动学生的自主学习的主动性，鼓励学生踊跃参与课堂；案例教学模式是教师根据建筑类高职生职场岗位工作中发生的真实案例，引导学生进行分析和思考，最终解决实际问题的教学模式。这里以写作课训练为例，教师可采用案例教学模式对商业信函中的建立关系、询盘、报盘、还盘、订购、催款等呈现案例，向学生解释这些案例背后的专有名词，再根据具体写作要求总结常见句型，最后要求学生套写相应案例下的商业信函；大脑风暴教学模式则是要求教师在授课导入过程中采用的一种教学模式。它是指教师在导入听说训练、新课背景的过程中指导学生对某个问题进行广泛思考和联想，在短时间内自由获取最多想法和观点的教学模式。比如导入感恩节话题时，教师可将南瓜、火鸡、父母等图片展示给学生，让学生快速反应能够联想到什么，然后引导学生说出感恩节的起源、习俗和学生对感恩的看法，最后教师再提示学生由感恩节联想到其他西方节日，比如母亲节、万圣节、圣诞节等，尽可能在较短的时间内引导学生思维不受阻碍与压抑，自由地提出自己的所见所想。“四模”自主课堂的教学模式，教师表现的教学更多情况下是隐性教学，教师在课堂中成了组织者，学生成了课堂的“主演”。学生在行动中提高了学习兴趣，不单学会了所需的知识和技能，而且培养了英语自主学习能力，真正使“以教师为中心”的课堂转变为“以学生为中心”的教学模式。 　　3.2 学生应具备的自主学习策略 　　近些年社会、学校和家长对英语越来越重视，不少学生从幼儿园起就开始学习英语，然而苦读十年的结果是，每当与他们谈论英语话题时，大多数建筑类高职生首先反应的是心理上的紧张、恐惧等交织而成的高焦虑感。要想培养建筑类高职生自主学习能力，必须使他们学会相应的策略。比如，在听力练习中，学生应速度浏览题目，特别关注涉及数字、地点、时间这样的词，在心理上做好准备，排除干扰。在听的过程中边听边记也是增进听力理解的有效策略，因此学会抓听关键词的策略也是听力中的重点，至于关键词前文