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——“气候多样 季风显著” 北京西苑中学 李燕林 课??? 题 南北气温的差异 课??? 型 综合 课时 1 教 学 目 标 知识目标 1.说出我国冬、夏气温分布的特点。 2.知道0℃等温线的分布位置与地理意义。 3.知道我国温度带划分依据及划分地区，明确我国地理环境的巨大差异。 技能目标 1.通过阅读等高线分布图，培养学生判读等值线的技能。 2.通过对我国冬、夏季气温特点成因的分析，学会分析问题的方法。 3.学会查阅资料，运用资料解决地理问题。 情感、态度、价值观 初步形成对我国地理环境差异性的认识，树立因地制宜、合理利用资源的观念。 教学重点 1.冬、夏气温的分布特点。 2.0℃等温线的分布位置与地理意义。 教学难点 冬、夏气温分布特点的形成原因 教学方法 表演、读图、讨论、讲述、展示资料 教学准备 学生准备： 1.反映我国气温南北差异的资料（文字、图片等）。 2.各温度带的生活、生产特征的资料（饮食、房屋、服饰、农作物、耕地、植被、水果）。 教师准备： 1.小道具：大皮帽、棉衣、大围巾、背心 2.东北地区、广州、海南等地图片 3自制相应课件、电脑、实物投影 教??? 学??? 过??? 程 教 师 指 导 学 生 活 动 活动引入 听了东北人的话，有什么感觉？ ——真冷 听了广州人的话呢？ ——又热了 两人的对话和他们的穿着说明了什么？ （大屏幕显示：南北气温的差异） 谁还准备了其他资料来说明南北气温不同的情况。 表演： 学生甲：扮东北人，头戴皮帽，身穿棉衣 学生乙：扮广州人，身穿背心 学生回答：（　　　　） 过渡： 　同学们找的资料都很好，都能说明我国南方、北方的气温有差异。 单从这些资料上能找出规律、特征吗？?? 那怎么办呢？ 这就需要我们地理的法宝——地图了。运用地图解决地理问题是我们地理课的一大特色。今天我们学习气温的差异用什么图呢？ （大屏幕显示：一月平均气温分布图） 拿来一张地图，你应该怎样看呢？ 提出问题： 1.等温线是怎样分布的？有没有规律可寻？能得出什么特点来？ 2.等温线为什么是这样分布的，受什么因素影响？ 3.有没有特殊的地方，特殊的等温线？ （大屏幕显示课件：世界地图、太阳 挂中国地形图：学生贴箭头表示冬季风） 要求学生用笔描出0℃等温线，并能说明其地理意义。 0℃等温线是一条重要地理分界线。 谁来总结一下，一月气温分布的特点及其原因。 大屏幕显示： 冬季（一月）： 我国南北气温差别很大，越往北气温越低。 影响因素：纬度、地形、冬季风 0℃等温线大致经过秦岭—淮河。 巩固练习： 大屏幕显示－阅读等温线图的方法与步骤 过渡： 掌握了读图的方法与步骤，以后再阅读等温线图、等降水量图、等高线图、等压线图，你就知道怎样读了，怎样从中找出特点和规律。 大屏幕显示： 七月平均气温分布图 学生展示搜集的资料： 文字叙述资料 图片资料 学生回答：（　　　　） 学生以小组为单位，探究一月等温线分布规律及影响因素。 学生发言：（ ） 说出冬季气温由南向北递减 运用自制课件说明气温分布受纬度的影响 运用地形图说明地形对气温的影响，并计算青藏高原与上海的温差 贴箭头说明冬季风对气温的影响 指出0℃等温线的位置 学生回答：（ ） 学生讨论：七月气温分布有什么规律，受什么因素影响。 （学生发言中稍作提示，有课件辅助。主要是训练学生读图的能力） 谁来总结一下，七月气温分布的特点及其原因。 大屏幕显示： 夏季（七月）： 我国大部分地方普遍高温（除青藏高原外） 影响因素：纬度 、地形、海陆位置 留下问题，下节课回答： 夏季最热的地方为什么是吐鲁番而不是海南岛？ 学生发言：（ ） 1.说出七月气温分布特点并分析原因。 2.观察等温线的延伸方向找出影响因素。 3.找出特殊的地区，并说明影响因素。 学生回答：（ ） 学生阅读：教材的阅读材料――“我国冬季最冷和夏季最热的地方” 过渡： 我们了解了我国冬季、夏季气温分布特点，这样的特点对人们的生产、生活有没有影响？对，有影响特别是对农业生产的影响。请阅读“我国温度带的划分”图。根据各地的气温状况，我国划分了不同的温度带。划分温度带的指标是什么？ （大屏幕显示：我国温度带划分图、温度带的积温和成熟制度） 指图由南向北让学生读出温度带的名称。 过渡： 不同温度带对我们的生产和生活的影响不同。下边我们分成两大组，一组代表热带、亚热带，为南方组；一组代表寒温带、中温带，为北方组。分别说说生产中，生活中的一些特点。 （适当时可提示：如水果、房屋、服饰、耕地、农作物、饮食、植被、作物成熟制度等） 学生在书上找划分指标，并读出来。 学生找出各温度带的名称 学生分组小议一下，分别发言。 （要求：每个小组所说的项目要相对应，一个接一个地说，不许有停顿。） 小结： 大屏幕显示：（板书设计） 温度带：热带、亚