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浅谈小学数学课堂情境创设应重视的方面 教学情境为学生后面的学习任务作铺垫，在学生知识的形成过程中以某种方式呈现在学生面前，在数学教学中起了至关重要的作用。 目标 内容 情境 【中图分类号】G623.5文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0168-01 数学新课标指出：“数学教学要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，要让学生在生动具体的情境中学习数学。”教学情境的创设犹如一道桥梁，连接书本的抽象内容与学生的感性思维，吸引学生的注意力，将枯燥、抽象的数学知识变得充满吸引力，让学生忍不住对数学感到好奇、新鲜，从而进入到学习的探究中来。但是，教师很容易走进思想误区，千篇一律的情境创设，机械地教学，让学生感到味同嚼蜡。课堂情境的创设不是做表面功夫，流于形式，这样就缺失了数学的价值，淡化了数学味。因此，课堂情境教学必须要注意一些需要重视的方面。 围绕教学目标、教学内容来创设情境，做到有的放矢。教学情境的创设，是为了更好地帮助学生理解知识，达成为教学服务的目的。情境的创设一定要结合教学目标和教学内容，让学生走近主题，集中学生的注意力，突出教学的重点和难点，提高课堂教学效益。反之，缺失教学目标的情境就会脱离教学实际，分散学生的注意力，对学生来说犹如空中楼阁，可望不可及，也容易造成课堂教学的紊乱、无序，漫无目的，教学效果不高。 符合学生阶段性的思维。在不同的年级阶段，学生的思维也有所区别。对于低年级的学生，通过触摸、观察使学生初步了解长方体、正方体的简单特点，是符合学生思维能力培养的阶段性特点的。对于高年级的学生，仍然用这样直观性的情境，将会抑制学生思维能力的提高。教师要逐步培养学生手、脑并用，在心中有物体，学会想象和思考，通过对前后、左右、上下的思考得出有几个面，是什么形状的结论。 要有一定的思考性。情境创设要有一定的数学内涵，要有足够的数学信息，要有利于学生的思考，遵循“跳一跳，够得到”的教学原则。古语曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”情境不能因形式化的热闹，而失去应有的启发思考的作用。通过情境激发学生的思维来探究新知，应为学生数学思维的发展提供“爬坡台”。 情境之间的相关性。教学情境不是孤立存在的，它连接着各种教学资源，在课前有导入龙头的作用，课中起承上启下的作用，课终要起总结作用等等。各个情境之间也是相互渗透、互为补充，如果单纯重视某一方面而忽略其他情境创设，教学就不能和谐。因此，创设情境必须考虑知识间的内在联系。例如，①每个课时由多个知识点组成，我们会创设几个情境来展开教学。如果每个情境各自独立，互不相干的话，就会显得生硬，过渡不自然，导致学生的思维走弯路，对学生的思维发展没有半点好处。如果把多个情境设计成一个完整、流畅的相关情节，会收到意想不到的效果。②从学生已有的认知水平出发。一方面，学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。情境的创设要充分考虑小学生的认知基础，学习的兴趣、学习态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征，创设符合认知发展规律的情境，用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的内化，从而完成知识的建构。另一方面，从学生已有的知识和经验出发，寻找知识与经验的联系创设情境。知识不是简单的信息积累，是从旧的知识引发出认知结构的重组，教师要从学生的已有认知入手，引入新的信息，相互联系成思维的切入点，促进学生智能发展达到最理想的效果。 贴近学生的生活。新课标提出，“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。教师单一的抽象讲解与学生的思维存在一定的距离，把数学与生活实际联系起来，才能增加学生的体验，让学生在生活中发现数学，在课堂上设计生活情境，学生学起来也亲切、自然，才会发现数学的乐趣。将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识。比如，学习加减运算，课堂模拟超市买东西的情境，让学生扮演顾客和售货员。让学生量一量桌子有多高，观察家庭用品都是什么形状的等等。学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生接纳知识的程度越高，越容易提高学习效率。 引起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，托尔斯泰曾说过：“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。数学以其高度的抽象性和严密的逻辑性让学生感到枯燥乏味，认为数学难学，产生厌学情绪。学习兴趣不是天生的，教师要通过创设教学情境诱导学生的兴趣，激发学生的学习热情，使学生积极主动投入，学得轻松而有成效。小学阶段的学生处于孩童时期，性格天真、活泼好动，充满好奇心，在认知上属于感性的思维。小学数学教师要考虑学生的实际情况，把数学抽象思维通过情境创设让学生从感性的出发点来学习，引发学生的学习兴趣。 形式的多样性。数学教学情