历史教师专业成之路：反思和研究.doc

历史教师专业成长之路：反思和研究 [导言]今天听了一节应试的示范课，深有感触。全课不讲一个故事，不引一则材料，不做太深的分析，不做视角转换的思考。只逐句向课本上划去，给每句话贴一个标签，适当回顾之前的内容，指出应关联记忆的知识点。除了最后的回顾之外，甚至笔记都不需要…… 我也反思了一下自己的教法，我是要讲故事的。通过笔记落实应试的知识，但是觉得从应试来说，还是以上示范课的做法比较好。也许学生不会在脑海中形成一个生动的历史进程，但是可以在最大限度上排除课本外知识的干扰，从应试来说，做到“该知道的每一点都知道，不该知道的什么都不知道”，这不是我们应该追求的目标吗？ 案例中教师的困惑直接撞击着新课程实施下的诸多问题：新课标实施后一堂好课的标准是什么？教师的发展出路在哪里？……随着新课程改革的推进，教师专业发展的成为现实需要，研究型教师成为时代的呼唤！ 做一个研究型教师要求我们具备基本的问题意识，学会经常扪心自问、反求诸己，要求我们能够自主选择适合自己的研究领域，懂得精深的理论建构、宏大的结构叙事不是我们的专长所在，而平凡的教育叙事、点滴的教学反思才是我们真正努力的方向。在这种意义上说，经常的教学反思就是一种很好的研究。 说课、听课和评课作为日常的教研活动，是教师专业成长的有效途径。说课关键是要能说出真我的风采，说出其背后的理念，从说“是什么”到说“为什么”；听课不要仅仅局限于其表面的教学内容，更要能听出其背后的教学灵魂，听出其“弦外之音”，学会力透“耳”背，得其个中滋味；评课不仅只是一种简单的评价，更是一种合作的双赢，“标尺、同事、朋友”，在相互促进中共同发展才是我们真正的初衷。 第一节 历史教师的教学反思 教学反思是教师以一定的教育教学原则为指导,以自身的教学活动作为考察的主要对象,理性审视自己的教学实践,改进教学行为,提高教学效益和自身素养的过程。因其强调经验性，要求教师针对特定的教学问题,借助自己与他人的经验以及各种教学原理的分析,寻找解决问题的方法,所以实质上也是一种解决问题的实践过程。 一．功能与作用 （一）年轻教师成长的必经之路 美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。更有学者指出，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复。教师只有勤于思考，善于思考，才能使自己的思维始终处于活跃的状态，不断产生新的思想，才能在充满好奇，渴望探索的学生面前引发他们学习的兴趣和探索的乐趣，通过反思这一“助推器”使其自身渐渐成长起来。 （二）教学水平提升的必然方式? 教师通过对自己或他人的教学实践及时考察反思，可以发现一些新问题并对之做出更理想、更有效的教学决策。由此，对教学活动规律的认识和理解逐渐加深，教学的能力和水平也就随之得到提高。 （三）教学研究推进的必须动力 研究型教师是现代教师专业化发展的时代要求，教学反思有助于教师将学科的理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不断完善自己的知识体系，从而促使由经验型教师向研究型教师转化，最终实现教师的专业化发展。 [拓展与链接] 教师的反思只有上升到理性的思维才能真正有效促进教学与自身的进步即反思的教师应该重视自己理论思维能力的培养与训练。理论思维能力的包括思维的透析力（即运用个人已有的知识、理论和科学的思维方法透彻分析认识研究对象，提出新观点、新见解和新问题的能力）、思维的综合力（即把握整体的能力，不仅是对事物发展的历史过程与现状、未来发展趋势的整体、全过程的理解和把握，而且表现在能把所研究的问题放到大背景、大环境中去认识，将不同的观点加以整合，从理清结构、把握关系的高度，从理论的抽象向理论的具体发展的意义上实现创造）、思维的迁移力（即较强的开拓新领域的适应能力，不是单纯移植照搬，而是从理论上思考教育问题，这种迁移本身也是一种创造），主要是指从纷繁复杂的教育现象中把某个教育现象的本质提炼出来并准确把握问题的实质，同时善于从一个基本思想导出一系列的见解，善于从理论上把握思考教育问题的能力。 二．分类及应用 （一） 分类 由于选择角度不同或途径不同，反思分类呈多样。从反思内容上来说，可以反思课堂教学，也可以反思课外活动等；从反思的对象上来分，可以分为反思教师行为和反思学生行为；从反思的方式上来分，可以分为叙事式，反思实践式和行动研究式等等。这里，基于教学实践的考虑，我们将历史教学反思分为以下三种： 实践前的反思 实践前的反思主要是指教师在教学实践前充分利用自己掌握的新的教育教学理论和专业素养来反思自己的教学设计包括教学背景，教学分析，教学目标，教学模式，教学策略等，反思理论与实践的结合。下面一案例是一位教师备《甲午中日战争》一