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浅谈新形势下高校思想政治教育的教与学 【摘 要】教学相长主张教学合一，可以定义为“为教而学的教育，因学而长的教育，为教学合一而生的教育”，实现教学相长要解决的基本问题：就是将学生与老师、教与学的模式，结合新形式、新背景和新环境进行价值重构、职能重建、内容重组，改变单方向的知识和管理流向，形成教与学的双向流通，改变现在学生在教学管理角色中的一味“被”教育局面，从而改善学生的叛逆心理，以及教师和学生单方面扮演管理主体和管理受体的对立制衡状态。 【关键词】90后；教学相长；辅导员；大学校园 随着“90后”逐渐进入大学，这些“饱受争议”的青年已经成为了高校思想政治教育管理的主体。他们是积极参与社会经济文化建设的有志青年，也是颠覆传统教育不断挑战权威和现有思想文化的狂傲青年。因此，了解这些青年学生的特点，并不断探索新环境、新背景、新思想下成长起来的“90后”青年的教育管理模式，是摆在高校思想政治教育工作者们面前的紧要任务。 一、 何为教学相长――新形势下高校思想政治教育工作教与学的新模式 一方面，“当代大学生同以往大学生一样，同样处在人生发展的关键时期， 同样面临着许多成长、发展的矛盾。正是这些矛盾，推动着高校的教育者与大学生去认识和解决，解决了矛盾，大学生就进步了，成长了。因此，大学生也处在一个尤其需要教育，特别是思想政治教育的阶段。” [1]，因此，从高校辅导员工作的职能和教育需求方面来看，90后大学生是辅导员开展高校思想政治教育的教育主体。 另一方面，“开放的社会思维的熏陶，使得90后强烈的希望彰显个性和表达自我，而无限广阔的网络平台也给他们提供了足够的表达空间” [2]他们希望表达自我、赢得尊重、受到重视、追求平等和自由，他们“意识更加自主，视野更加开阔，信息搜集能力更强。他们喜欢独立的观察、认识和思考问题，独立判断的能力越来越强，评判事物的标准更多元，尊重利益多样化，反对不加思考接受强加的说教，渴望话语权平等” [3]，因此，从“90后”大学生的知识丰富程度和教育实现的角度来讲，高校辅导员在面向“90后”大学生开展各项教育工作时，也需要将其视为学习的对象。 教学相长，出自《礼记?学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长。” 意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。结合现阶段的教学环境和社会背景，从思想政治教育工作的实效性来看，教学相长就是尊重客观规律和教育现实，注重学生主客体双重作用的发挥，是高校思想政治教育管理以人为本、以学生为本的具体体现。 二、 高校思想政治教育中“教学相长”的必要性和具体实现 在我国传统教育中教师具有绝对的权威，学生多数只能被动的接受。所谓教学只是“老师教，学生学”的知识和技能的单向流动模式。教学的意义也少了学生作为教育主体的参与。 随着社会开放程度的增加，公民参与意识的增强， 高校学生的思想政治教育工作也越来越强调和重视学生的主动参与。 辅导员的工作职能是思想政治教育，这有别于知识的传授：知识是固有的理论体系，受教育者在吸收、接纳和二次运用时是不因人而异的。但是思想却是因人而异、为个人所独有，受制于主体的成长经历和所处环境等多重因素综合作用。因此思想政治教育要充分发挥教育职能，取得教育实效，就必须实现双向互动。以学生愿意接受、主动参与为前提，这样才能犹如“挖渠引水”，顺利成章的将教育观念植入学生心中。否则就像用浆糊粘上去的墙纸，外表光鲜却终有一天会大片剥离脱落。 古希腊哲学家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。在我们中国，老师也曾一度被形容为蜡烛，“燃烧自己，照亮别人”。如果高校思想政治教育的双向主体――辅导员和学生互为师生，将会彼此照亮，共同成长。师生教学相长将形成巨大的合力，服务于新型教学关系下的高校思想政治教育。 教学相长主张教学合一，可以定义为“为教而学的教育，因学而长的教育，为教学合一而生的教育”，实现教学相长要解决的基本问题：就是将学生与老师、教与学的模式，结合新形式、新背景和新环境进行价值重构、职能重建、内容重组，改变单方向的知识和管理流向，形成教与学的双向流通，改变现在学生在教学管理角色中的一味“被”教育局面，从而改善学生的叛逆心理，以及教师和学生单方面扮演管理主体和管理受体的对立制衡状态。吸引学生主动参与教育管理，以主人翁的心态融入学校教育教学管理体系，构建新型教学关系，师生形成互动，最终实现高校思想政治教育的育人功效。教学相长的具体实现是： 1、 教育价值重构――师生教、学有共识； “美国教育家伯尔凯和史密斯曾经指出：一个办得很成功的学校以它的文化 而著称，即有一个价值和规范的结构/过程和气氛，使教师和学生都被纳入成功的教育途径，而学校一旦形成自己特有的文化，就体现为一种个性，成为一种无形的精神力量，对学校发展发挥巨大