浅谈新理念下学生写作能力的培养.docVIP

浅谈新理念下学生写作能力的培养 【摘 要】 1、写作要激发学生的兴趣。在作文指导课上，教师要努力创设情境，激发学生学习写作的兴趣。 2、写作要从内容入手进行指导。从“内容入手”其实就是解决“写什么”。在作文教学的整个过程中，是引导学生运用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程。 3、注重阅读教学，做到读写结合。阅读教学以培养学生语言文字的理解能力为目的；而作文教学以培养学生语言文字的表达能力为目的。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，自觉地运用到自己的作文中。 3、习作教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在课堂中让学生当场对自己的作品进行评议和修改，以达到具体明确、文从字顺、用词准确、表达方法恰当的效果。 【关键词】激发兴趣、内容入手、读写结合、及时评改 新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，笔者认为作文指导课应从以下几方面来实现新课标的理念。 一、激发兴趣，乐于表达 兴趣是最好的老师。有了兴趣才会有积极性，才会有内动力。因此，在作文指导课上，教师要努力创设情境，激发学生学习写作的兴趣。当然激趣的方法很多，如展示图片、讲故事、做游戏、播放音像资料等。教师要恰当地运用激趣的手段，调动学生乐于表达的欲望。 如在“福建省第三届新作文教学研讨会”（福建省电教馆主办）上，山东省济南市纬二路小学孙鹏老师上的习作指导课《叠罗汉》，笔者感触颇深。孙老师以“你们平时都喜欢玩什么游戏”这个话题为课的开端，然后多媒体播放“叠罗汉”的影像画面，激发学生的兴趣。在这个过程中，学生眉飞色舞地说“玩”的游戏，津津有味地看画面，整个课堂学生兴趣盎然。影像资料播放完后，孙老师宣布“我们今天也来‘叠罗汉’”（用积木块堆叠起来，比一比谁搭得最高），接着由学生讨论比赛规则，而后学生纷纷举手发言，孙老师综合大家的意见制定了比赛规则。这时候学生们的兴趣激发起来了，热情更加高涨，课堂氛围更加浓厚。 二、内容入手，由说到写 从“内容入手，由说到写”是作文教学的一条基本规律，也符合学生认识事物、认识社会、观察生活的规律。 从“内容入手”其实就是解决“写什么”。所谓“意在笔先”是说先有了表达的意思（内容），而后才考虑采取什么样的表达形式、表达方法。在作文教学的整个过程中，是引导学生运用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程，离开表达内容，空讲表达方法，小学生是难以接受的。因此，教师要始终重视内容方面的指导，努力体现内容与形式的统一。 “由说到写”是由口头语言向书面语言转换的过程，是语言上的一种飞越。从语言和文字的关系来看，口头语言是书面语言的基础，口头语言的发展将促进书面语言的发展，书面语言的发展又能改进和丰富口头语言。“由说到写”能使口头表达能力带动书面表达能力。以说为先导，以口头表述为书面作文的基础，才符合小学生语言发展的实际情况。在作文指导课上，学生先口述作文内容，便于老师及时获得信息，有利于提高作前指导的针对性，而且如果程度好的学生口述，还能起示范作用。所以，正确的作文教学，应当由说到写，说写结合。 作文的内容与“说”、“写”密不可分，只有确定了作文的内容，才能进行说和写的训练。如上文讲的《叠罗汉》（习作指导）一课，师生制定完比赛规则后，学生拿出事先准备好的积木块，三人一组合作“叠罗汉”。之后孙老师指定两个小组的同学上讲台进行“叠罗汉”擂台赛。准备妥当后，孙老师喊：“预备――”声音拖得较长并不马上喊“开始”，而是停下来采访参加比赛的同学：“你这时候的心情如何？”学生回答后，再采访在座位上的同学：“你这时候的心情如何？”然后要求同学们：“在比赛的过程中，你们要注意观察比赛同学的神态、动作，揣摩比赛同学的内心活动，体验自己的内心感受。” 第二次孙老师喊：“预备――开始！”比赛的两组同学紧张地叠起了“罗汉”，离比赛时间（规定1分钟）还有二十秒时，孙老师下令：“暂停！”问座位上的同学们：“你们观察到了什么？”孙老师指名学生说，他们观察到的比赛同学的神态、动作以及揣摩到的内心活动，还说了自己此时此刻的内心感受。也让比赛的同学说了自己在比赛过程中的内心体验。接着比赛继续进行：“还剩二十几秒，看最后的胜利属于谁？”比赛结束后，孙老师采访比赛的两个组的同学。采访败者：“你们为什么会失败？你心里有什么想法？”采访胜者：“你们胜利了，你知道你们取胜的原因吗？你想说什么？”被采访的同学都一一做了回答。 下一个环节孙老师布置写作：“把你感受最深的部分写下来。可以写我喊：‘预备――’时的情景，也可以写自己‘叠罗汉’，还可以写比赛的两个组怎样‘叠罗汉’；可以写自己观