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浅谈新课程理念下体育教学评价 　　【摘要】新课程倡导的评价，重视评价激励与发展功能，强调参与、互动、自评与他评相结合，在综合评价基础上，更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能，注重质性评价、定性与定量相结合，过程与结果相结合，绝对评价与相对评价相结合，以实现评价主体多元化和评价方法的多样化。 　　【关键词】体育；教学；评价 　　体育教学评价要淡化评价的甄别和选拔功能，要建立一个评价内容多元、评价方式多样的新型教育评价体系促进学生的发展老师素质的提高。本文提出了“课堂――课外――期末”三者结合的体系，与广大体育教师共同探讨。 　　一、建立课堂教学的“全程式”评价 　　所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、运动参与技能掌握进行全面评价。课堂教学是最主要的学校体育教学方式，针对《标准》中体育评价的多维性和多级性要求，建立“全程式”评价，可将整一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。 　　开始阶段：（兴趣评价）新课标背景下的体育课教学内容应该有新意，趣味性等特点。在课的开始阶段，高度地评价学生的参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。如创意课堂《舞拳》的教学中，学生对武术动作和舞蹈动作相结合的活动情景很感兴趣，欲欲一试。教师就应该对学生的这一学习热情报以肯定，表扬并保护学生的参与意识，鼓励学生参与尝试。这样，学生主体性体验越来越强烈，主体意识越得以增强，从而使其向教学内容的深入方向发展，反过来又进一步提高学生参与整个课堂教学的积极性、自觉性。有时体育教师一个信在的点头，一个由衷的微笑，一个亲切的动作，其所蕴含的表扬、鼓励更充满感情，会起到更好的作用。 　　运动参与阶段：（创意评价）在这一过程中，通过教师的引导学生浓厚的兴趣、好奇心已转化为创造性思维。学生是生动活泼的，他们的想像丰富而有创造性-想像整个世界的任何事情教有可能的：足球会跑“桑巴舞”、草地上能做滑雪运动、甚至人可以飞行……体育课中，特别是拓展性练习中，学生的想像更能得以发挥。这些富于想像力的创造思维，教师应十分尊重，而且必须充分肯定其具有合理、创新因素的部分，哪怕那一部分是极其细微的，也必须充分肯定，甚至有时可以“夸张地”肯定。 　　技能掌握阶段：（结果评价）一堂课的终结阶段要对技能掌握情况作出总结性评价。老师一定要把握好评价尺度，不仅要评价学生的技能掌握情况，而且要从课的过程中评价学生的创造性思维是否得到发挥，那么学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。为探索体育课的有效评价途径，我们应把评议职责落实在师生双方。 　　1、确立评价标准。根据新课程标准，从学生的身心需要出发，理解学生的眼高手低。不脱离学生的年龄和心理特征，有脱离学生实际技能水平与日常生活经验，不从动作的标准化考虑，更不用从竞技角度来度量。在学生参与评价时，教师要与其达成共识。其次，体育教学评价中的很多指标是不能量化的，如师生情感的交流，如在身体活动的过程中对学生进行一定的科学世界观、人生观、价值观的培养等等，这些都不符合体育学科本身特点，在进行评价时，我们不能拿一张写满条条框框的课堂质量评价表去评课，也不应该有这种表格。我们确立评价标准的原则应该为： 　　（1）因人而异，不管是谁，不求动作质量的完美，只要积极认真地参加活动就能得到肯定和表扬。（2）评价标准侧重于创造性与个性发挥：以学生的体能与运动技能、认知与想像力、交往与合作精神、情意表现、能力发展为主要评价目标。 　　2、采用多种评价形式。（1）学生自评。学生根据自己的课堂表现，以上述标准衡量自己，让学生学会自我评价，不会自我评价就不会进步。对于学生来说，只有亲身体验的内容才能正确地评价。特别是像情感、意志态度、兴趣等不易外在显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。学生也可以评价过程中通过自我反思、自我教育和同学之间的沟通、协商、帮助，从而促进学生进行自我改进，从而使评价重心由重结果转向既重过程又重结果，使自己得到发展。（2）师生共评。老师选择典型的评价对象，让学生先进行评价，将学生个人的不同认知表现出来，教师在一旁因势利导地进行评价：你今天的动作掌握得不错，在某一点上若能改进更好。（3）小组成员互评。改变只以学生“个体”为被评价单位，同时还设立以“学习小组”为被评价单位。 　　二、　建立课外活动的“全面化”评价 　　课外活动是课堂教学的延伸，体育课外活动内容广泛，形式多样，学生能在自由的空间中进行各种身体活动。根据评价的多元化、多样化特性，将学生课外活动、体育活动作为评价学生的一个方面，是十分有价值的。它能追踪确定每个学生的体育能力表现，而且能准确评价学生在日常生活中运动意识表现。要建立课外活动的全面化评价，可采取以下方式：