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浅谈小学数学低段概念教学 　　小学低年级是基础年级，搞好低年级的概念教学是非常重要的。然而，由于低年级学生思维的具体形象性与概念的抽象性之间的矛盾，再加上他们认知结构中已有的概念信息少，难以用“同化”的形式，通过“迁移”去认识新概念，造成低年级小学生对数学概念形成过程的困难。那么，如何根据低年级的特点，搞好概念教学呢？怎样让这些枯燥、抽象的概念变得生动有趣，使课堂教学更有效，减轻孩子们的学习负担，让概念在孩子们心中得到完美内化呢？据我多年的实践，总结了以下几点： 　　一、概念的引入宜用肢体语言，加深概念理解。 　　低段孩子的抽象思维能力较弱，对数学语言描述的概念理解较为困难，但如果在课堂上运用适当的、形象的肢体语言不仅能激发学生兴趣、让学生集中注意力，而且还能把有些复杂难懂的知识用简单的动作解释的明明白白.例如，我在教学认识加减法的时候，像指挥家一样举起双手，左手表示一部分数，右手表示另一部分数，两手合起来表示总数，求总数就用加法，加号就是横一部分，竖一部分组合起来的，减法则反过来展示，两手比划一个大圆表示总数，用一只手往外画表示去掉的部分数，用另一只手往怀里指，表示剩下的部分数。求部分数用减法。这样一比划，孩子们看得有趣，记得形象，不但记住了加减法的意义还明白了加减号的用法。而且对学习概念很有帮助，后面教学在分析题目时，有的同学讲不出来，老师用手一比划，他就能讲出来了。 　　运用夸张的手势，丰富的肢体语言，除理解运算所蕴含的意义，还可区分概念的差别。又如在教二年级孩子感受厘米和米的实际长度时，我让孩子们学会用手势来比划1厘米和1米，使得孩子们在估计具体物体的长度时有据可依，特别是在解决生活中的实际问题中选填合适的长度单位时，弄不清是该填厘米还是填米时，用手势比划一下，就能很快的正确选填；在低年级的数学课堂上运用恰当的肢体语言能起到“画龙点睛”的作用。 　　二、概念的学习宜多感官参与 　　心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”书上的数学概念是平面的，现实却是丰富多彩的，照本宣科，简单学习自然无法让这些数学概念成为孩子们数学知识的坚固基石。如果我们能够让孩子们的多种感官参与学习，让平面的书本知识变得多维、立体，让孩子们的感觉和思维同步，相信能取得很好的教学效果。 　　教学《认识时间》时，鉴于时间是一个非常抽象的概念，时间单位具有抽象性，时间进率具有复杂性，所以在教学时我以学生已有生活经验为基础，帮助学生通过具体感知，调动孩子的多种感官参与学习，在积累感性认识的基础上，建立时间观念，安排了以下一些教学环节。1.动耳听故事，调动情感引入。讲了一个发生在孩子们身边的故事：聪聪由于不会看时间，结果错过了最爱看的动画片。2.动眼看钟面，动画是孩子们的最爱，让钟表爷爷来介绍钟面、时针、分针、秒针，生动有趣的讲解：钟表上有三兄弟，老大叫时针，长得又矮又胖，走起路来又笨又慢；老二叫分针，不胖也不瘦，走起路来不快也不慢；老三叫秒针，细高个急性子，走起路来一串风。让孩子们的心立刻专注地进行于课堂上， 听介绍，初步了解钟面，形成“时、分”概念。3.动嘴说时间，老师边拨钟，边配首儿歌：小闹钟真勤劳，一天到晚都在跑，嘀嗒嘀嗒把时报，看看现在几时了。4.动手拨时间。5.动脑画时间（此时在前几项练习的基础上增加了一定难度，如出示一些没有数字的钟面，只有12、3、6、9四点的钟面，让孩子们对时针、分针的位置进行估计）。 　　通过这些活动，使孩子们口、手、耳、脑并用，自主地钻入到数学知识的探究中去，让时间从孩子们的生活中伶伶俐俐地变成数学知识，形成了数学概念。同时也让学生充分展示自己的思维过程，展现自己的认识个性，从而使课堂始终处于一种轻松、活跃的状态。 　　另外，教师在教学的过程中也应该对所教概念的知识生长点，今后的发展（落脚点）有一个全面、系统的认识，才能使得所教概念不再那么单薄，变得厚重起来。孩子对概念的来龙去脉有一个更清晰完整的了解，理解起来也就变得轻松。 　　如果我们能让一个概念变得丰满，变得多彩，让它能从书的平面描述中凸现出来，那么孩子们掌握概念的过程便也会变得立体、多维，他们的学习过程也就变得积极、主动，这正是我们数学学习所需要的。 　　三、概念的练习宜生动有趣 　　第一学段初期的孩子从心理状态上来说较难适应学校的教学生活，在学习中总是会感到疲劳乏味，碰到相对枯燥的概念教学时这种疲惫更是由内而外。德国教育家福禄培尔在其代表作《幼儿园》中认为，游戏活动是儿童活动的特点，游戏和语言是儿童生活的组成因素，通过各种游戏，组织各种有效的活动，儿童的内心活动和内心生活将会变为独立的、自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足。将游戏用于教学，将能使儿童由被动变为主动，积极地汲取知识。游戏、活动是孩子们的最爱