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浅谈新课程改革下语文课堂教学的思考 　　【摘 要】课堂上教师不宜急于让学生开展讨论，应先给予学生充裕的时间独立思考，并让学生有更多的个人表演机会，在此基础上仍解决不了的问题才让学生展开合作探究，这样才能有的放矢，取得实效。 　　【关键词】语文；课堂；教学 　　新课程改革的最大特点是要求以学生的发展为本，把学生身心的发展和潜能的开发作为核心，从课程目标、课程内容、教与学的方式、评价方式等方面大力推进基础教育课程改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。新课程改革的浪潮汹涌澎湃，新课程教学的开展如火如荼。毋庸置疑，新课程改革的大方向是正确的。就拿语文来说吧，在实施新课程教学后，我们的语文课堂气氛确实是活跃或者说是热闹了许多；大部分学生都能踊跃参与课堂的教学活动；教师的角色也发生了一定的转变，不再满堂灌，不再唱独角戏了……所有这些确实是值得欣喜的。可是欣喜之余，一些随之而产生的现象也不容忽视，值得反思。总的来说有以下几个方面： 　　一、重“人文渗透”轻“知识传授” 　　新课程标准中明确指出语文是一门人文内涵十分丰富的学科，它对一个人精神领域的影响是深广的。因此，在语文教育中必须重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，引导学生既学语文，又学做人。同时还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。对此，我们广大的语文老师是十分清楚的。然而也许是新课程更强调对学生进行人文主义教育，而我们的语文老师也许领悟得有点过了头，便想当然地以此为重中之重，在课堂教学的问题设计中总是有意突出这一点。于是，一节本应丰富多彩、活泼生动的语文课便变成了枯燥乏味空洞无趣的思想政治课。试问，这样上课，学生除了懂得了一些所谓的人生哲理以外，还能懂得些什么？这能达到新课程教学的目标吗？别忘了，语文也是一门实践性很强的课程，是属于工具性的学科。语文素养除了包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的养成和提高外，还包括识字写字、阅读、写作和口语交际能力的培养。为此，在实施语文课堂教学中，要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。但我们一些语文老师却片面地认为新课标就是注重学生的主体感受，淡化语文基本知识的传授，认为一节语文课主要充分引导学生去感悟文章的主旨即可，至于词语的积累与运用、文体相关知识的理解与应用、写作技巧及方法的鉴赏与实践等皆可忽略不计。久而久之，学生也许都能就文章谈一些自己的看法，在课堂上给老师的感觉很好，可一考起试来，其成绩往往惨不忍睹。到这时，我们的老师才发觉，我们那些在课堂上表现很出色的学生并没有真正掌握语文的基本知识，更谈不上具备较高的综合分析理解能力及写作表达能力了。由此可见，新课程标准下的语文课堂教学绝不能只重视“人文渗透”而轻视“知识传授”，重视“知识传授”并不等于否定新课程理念。如果教学中涉及“双基”就不是在搞新课程，仅把目光聚焦于情感态度与价值观的光环上，要培养学生的语文素养便无从谈起。 　　二、重“合作探究”轻“独立思考” 　　新课标给语文教学带来了新鲜的活力，我们的语文课堂仿佛久旱逢甘露，变得生机勃勃，热闹非凡。语文公开课上，我们总会看到这样的场面：学生三个一群五个一伙组成若干个学习小组，围绕老师提出的问题展开热烈的讨论，然后由每个学习小组的组长做代表发言，讲出本组探讨的结果。这种教学活动我们美其名曰“合作探究”。有空到我们语文新课程课堂看看吧，这种现象再普遍不过了。这可以说是我们新课程改革的成功之处，它打破了传统教学中的“填鸭式”和“满堂灌”，给人耳目一新的感觉，让我们的语文课堂变得充满生气。于是，不知从什么时候开始，我们评价优质课的标准便悄然转变：课堂上，学生合作探究的气氛越热烈，那一节课便越成功。然而，令人遗憾的是，在轻松活泼的课堂气氛之下，我们的莘莘学子不仅懂得了“合作力量大”，更学会了一昧依赖“集体智慧”，把一切问题都放到讨论中来解决，独立思考独立解决问题的能力似乎逐渐退化。难道就一定要分组讨论、合作探究才是新课程教学吗？难道学生独立思考、各抒己见就不是新课程教学吗？不管学生在课堂上合作探究如何成功，但归根到底，考试还不是要靠学生独立思考才能解决问题吗？我们语文老师不能为了追求表面活跃的课堂气氛，而偏废了学生独立思考独立解决问题能力的培养，切不可本末倒置，“捡了芝麻丢了西瓜”。其实，笔者认为，课堂上教师不宜急于让学生开展讨论，应先给予学生充裕的时间独立思考，并让学生有更多的个人表演机会，在此基础上仍解决不了的问题才让学生展开合作探究，这样才能有的放矢，取得实效。语文教学并不是为了做秀，切不可为了表面的“繁华”而哗众取宠。 　　三、重“提问设计”轻“自主发问” 　　在课改实验中，那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不复存在，然而取而代之的