三新一德_中小教师视野中的基础教育课程改革纲要提纲.docVIP

中小学教师视野中的 基础教育课程改革纲要提纲 第一章? 基础教育课程改革的背景和目标 第一节? 什么是课程 一、课程的概念 狭义的课程：指教学内容，主要体现在教科书、课程（教学）计划和课程标准（教学大纲）中。 广义的课程：指学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等。也就是说，广义的课程不仅包括课程表所规定的显性学习内容，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识和个人的经历产生的情感体验。 二、课程的本质 三种有代表的课程本质观： （一）课程是知识 ：学校开设的每门课程是从相应的科学中精心选择的，按照学习者的认识水平加以编排。 （二）课程是经验：只有被学生真正经历、理解和接受了的东西，才称得上是课程。该观点认为的课程强调和依赖学习者个性的全面参与：主动性、积极性、选择性、感情、兴趣和态度等。 （三）课程是活动 ：课程是受教育者各种自主活动的总和。强调了全面性。 三、课程在学校教育中的作用 课程在教育和教学中处于核心的地位。 （一）课程体现学校培养人才的蓝图 （二）课程是教师教和学生学的只要依据（三）合理的课程设置可促进学生的全面发展（四）课程是评估教学质量的主要依据和标准 第二节? 基础教育课程改革的背景 一、基础教育改革的国际背景 （一）知识经济、信息化和全球化的影响和冲击 （二）国外课程改革的现状 二、基础教育课程改革的国内背景 （一）顺应国际课程改革大趋势的客观必然 （二）积极推进素质教育的需要 （三）课程改革的成就为新一轮课程改革提供了现实基础 新中国以来，中国进行了七次基础教育课程改革。新一轮是第八次。 第三节? 基础教育课程改革的目标 一、基础教育课程改革的指导思想 指导思想是：邓小平的三个“面向现代化、面向世界、面向未来”、江泽民的“三个代表”思想。 二、基础教育课程改革培养的目标： 新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识、遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本的技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 三、基础教育课程改革的具体目标 1、改革课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时形成学会学习和形成正确价值观的过程。（强调课程功能的转变） 2、改变课程结构过于强调学科本位，科目过多的缺乏整合的现状。（旨在改革课程结构） 3、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过分注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，因为任何课程改革都是以课程的内容为载体来进行的。（旨在改革课程内容） 4、改变课程事实过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。（改革课程的实施） 5、改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（改革课程的评价） 6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（改革课程的管理） 第二章? 基础教育课程结构的重建 第一节? 课程结构的一般理论 一、课程结构的概念及课程的组成部分 课程结构即课程的各组成成分及它们的关系。 1、《简明国际教育百科全书.课程》中提出：课程由广泛同意的五个方面或部分组成：（1）对学生和社会的假定所组成的框架；（2）宗旨与目标；（3）内容或学科内容及其选择、范围或顺序；（4）执行的模式，例如，方法论和学习环境；（5）评价。 2、廖哲勋先生认为：从物质世界到精神世界，一切客观都具有特定的结构。从本质上讲，结构可以分为两类：自在结构（即自然结构）和人为结构（即设计结构）。课程结构属于人为结构。 3、陈扬光先生认为：调整课程结构就是调整课程设置及其比例，其中包括必修课和选修课的比例、普通课程与职业课程的比例。从这一点中可以看出，课程结构的组成包括必修课和选修课或普通课程与职业课程。 按照课程从宏观到微观的发展，课程由课程计划、课程标准、教科书组成。 4、陈侠认为：课程大体上可分为四种类型：学科课程、活动课程、综合课程、核心课程。 5、泰勒将课程分为四类：学科课程、广域课程、核心课程、完全未加分化的课程。 6、台湾学者林本把现代课程分为六类：科目本位课程、相关课程、融合