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工科类专业课程与创业教育融合初探 [摘 要]高校教育如何培养创业人才，如何通过教育模式和实践的创新，帮助大学生增强创业意识、培养创业素质、掌握创业知识、提升创业能力，这是时代对高校教育提出的新要求。本文从专业课程的层面，论述如何在工科类专业课程中融合创业教育的相关知识和能力培养：首先确定具有可渗透创业知识的工科类专业课程，其次选取工科经济学为例分析该课程的特点及与创业课程的互补性，最后提出工程经济学中展开创业教育的具体方式。 [关键词]创业教育;专业课程;工程经济;融合;工科大学生 [DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.11.177 面对日益严峻的就业形势，各大高校都很重视创业教育及创业人才的培养。而且大学毕业生自主创业的比例近五年来不断上升。高等教育研究机构麦可思研究院发布的《2013年中国大学生就业报告》显示，大学生自主创业比例已经从2008届的1%上升到2012届的2%，翻了一番。但无论是被逼还是主动投身创业，创业大学生却都发现自主创业的道路很崎岖。目前创业教育的研究和实践基本上从创业教育体系[1]、实践教学[2]及专业教学体系[3]等宏观角度提出创业人才的培养要求，教育体系和实践能够系统地培养大学生的创业意识，提升大学生创业能力。但也应该注意到，对于工科大学生来说，创业教育并不是独立于课程教学之外的实践活动，也可以渗透在某些专业课程教学中，通过创业知识的渗透和融合，不仅可以巩固专科课程的知识点，同时也能够帮助大学生开创创业思维，培养创业能力。 本文正是从专业课程的层面，论述如何在工科类专业课程中融合创业教育的相关知识和能力培养。论文首先确定具有可渗透创业知识的工科类专业课程，其次选取工科经济学为例分析该课程的特点，最后提出工程经济学中展开创业教育的具体方式。 1 可渗透创业知识的工科类专业课程 现在高教改革目标中，已经明确提出学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标;要使大学毕业生不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者。传统工科的培养目标是在相应的工程领域从事规划、勘探、设计、施工、原材料的选择研究和管理等方面工作的高级工程技术人才，要培养实际应用能力的工作人员。高等教育越来越强调复合型人才及创业型人才的培养，也就是说现在的工科大学生不仅需要工程类专业知识和管理学、经济学方面的知识储备，还需要加强创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，也就是要在高等教育的各个环节中进行创业教育。 纵观目前工科类教学体系，基本都开设有管理学、经济学的课程，如工程经济学、项目管理等课程，这类经济管理类课程的开设能够给予学生相关知识，为学生提供从经济管理的角度来考量工程技术的思维方式，同时也是在课程层面展开创业教育的平台。当然，也是此类面向工科学生开设的经济管理类课程改革的一个方向。本文以工程经济课程为例，论述如何在课程中融合创业教育，使得被教育者具有一定的创业能力。 2 创业教育类课程和工程经济课程的互补关系 目前高等学校的创业教育往往涵盖以下内容[4]：①企业使命与创办者素质;②创业机会识别;③创业资源整合与创业团队建设;④商业模式设计;⑤商业计划书;⑥财务计划及创业融资;⑦企业管理。但在教学中发现，学生的兴趣点和讨论往往仅仅停留在“我认为行/不行”的创业机会识别阶段，再要深入到具体的商业模式及发展战略等以及创业资金筹集等具体创业行动开展计划上，因为没有相关专业知识和数据能够支持，往往显得力不从心。而从想到，可以借用经济管理类课程如工程经济学的相关知识进行补充。 工程经济学（Engineering Economics）是工程学与经济学的交叉学科，是利用经济学的理论和分析方法，研究如何有效利用资源，提高经济效益，研究生产、建设中如何达到技术因素与经济因素最佳结合的学科。《工程经济学》主要培养学生从事经济评价的理论和实践能力。通过本课程的学习将为学生今后从事企业经营决策、项目投资评估工程咨询、工程经济论证等打下坚实的理论与实践基础，从而能够解决实际的工程经济问题[5]。 《工程经济学》是利用工程学和经济管理学的知识，研究如何运用有限的资源使各项工程活动取得最大经济效益的一门学科，对于特定的工程项目，能运用各类经济指标对其进行经济评价，判定各方案的可行性并确定最佳方案，即实现少花费多办事。在项目实施过程中，从优化人员配置、降低原材料成本等方面减少工程建设成本，实现有限资源的利益最大化[6]。工程经济的课程教学中贯彻的是：①从宏观战略上建议工程项目建设的必要性;②从财务预测的层面上提出工程项目建设的可行性;③从技术经济方面提出控制工程建设风险控制的建议等。这些对于创业项目的规划与运作都有很强的参考性。表1列出创业课程内容与工程经济知识点的对应关系，而且表明创业课程内容也能够在其他相关管理类课程中找