2013淄博继教育课堂视野中的教师及其指导者.docVIP

课堂视野中的教师及其指导者 资料来源：上海市教育科学研究院顾泠沅 【内容提要】 一、名优教师何处来 课堂中历练的行动学习范式 二、课堂有何新进步 日益凸显为学而教时代走向 三、指导工作如何做 备受关注的不断设计与改进 【具体内容】 一、名优教师何处来 课堂中历练的行动学习范式 1、在课堂上学做正确的事 （1）预研究试验——需求出发 教师需要有课例的专业引领 “在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？” （295份有效问卷中，“与同事共同阅读理论材料并相互交流”占36.7%排列第一，“经验丰富的同事在教材教法方面指导”占35.7%，排列第二，“同事间对教学实际问题相互切磋交流”占21.6%排列第三。） ?  名优教师更需——对案例作深度解读（如把变式训练的样例提升为过程性变式的理论） 教师需要行为跟进的全过程反思 ? (其中“专家、优秀教师和自己合作备课、听课、评课研究改进”占57.7%排列第一；“听优秀教师的课并结合自己的教学实际参加讨论”占24.6%排列第二；“听优秀教师的课并听专家点评”占11.1%排列第三。）? ?名优教师更需——用行动回答讨论中的困惑（如用聪明的教的行动回答学习主体复归的可行性） 深入学科 用课例调合学科与教学的“任督二脉”。专家教师卓有成效的教学常常基于对学科知识的通透理解，具有深度、宽度和完整性。舒尔曼（L.Shulman,1986）指出，教师怎样理解学科知识对教学十分重要，这一问题被以往的研究者忽视了，他把这样的教学研究和教师培训称为“缺失范式”。 基点下沉 培训基点转向课堂历练。归纳现有的经验和成果，大多是用工作历练的方式取代以往注入式培训：以学校为基地、嵌入于日常教学工作。“提高，更多的时候是一种在你工作的环境中学习做正确的事情的活动”哈佛大学的埃而莫尔（R.Elmore,2004）这样认为。 （2）原型经验——形成新的范式 120位名师，8大类多个典型：“在课堂拼搏中学会教学” 一位语文名师 “一篇课文，三次备课”的原型经验（一辈子学做教师） 第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个 人见解准备方案 第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我 有他有，我无他有，我有他无）后修改方案 第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区 顺利与困难之处，课后再“备课” 　三个关注（自我经验、文献见解、学生收获）和两个反思支架（更新理念、改善行为）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。 新的范式及其三要素 ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2、推广于课程改革中的教师培训 （1）以学校为本的教师研修活动 上海市八区联合行动研究项目（2003年3月——2004年6月，329所中小学，47个调查组） 教育部基础教育司 校本教研基地建设大型项目（2003年12月——2007年5月，全国84个基地区县，16所师范大学课程中心参与，召开四届工作会议） （2）四项基本技能 ? 校本研修的四项技能 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?????????? 知识共享模型 公开自我的技能参与者打开隐藏区，直言感受与疑惑，公开自己最能赢得信任。如打破封闭；大胆暴露问题；让年轻老师先发言。 倾听与回应的技能正视自己的盲区，专心倾听他人讲话，谨慎回应其观点与问题。如虚心悉听；随时提取他人经验教训；把归纳、回应看做一种重要的学习。 ?????????? 问题解决模型 问题聚焦的技能参与者进入公共问题域，寻找大家认为相对重要的共同问题，并关注解决问题的任务细化与分担。如问题的迅速梳理与归纳；发现有价值的话题；对问题解决的“任务解码”（涉及工作程序、知识领域、相关资源等）。 设计与改进的技能针对核心问题，通过不断的设计与改进，把行为改善与理性思考联结起来，最终解决问题。如设计指导者不能尾随俗见；将设计变为群体行动；让设计经受实做的考量。