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3+1立体交叉复习模式郑州外语学校? 刘向阳今年9月我在郑州市高考英语总结会上应邀发言，题目是：积极构建“以加强双基教学和突出能力培养为教学目的的高三外语3+1立体交叉复习模式”。 所谓3，是指郑州市多年来所采用的“高三教学分3个阶段”进行的复习模式，即3轮复习模式，具体地讲，第一阶段从第一学期至第二年2月，为第一轮复习，重点是复习课本基础知识，3至4月为第2轮复习，注重专题训练，5月至6月初为第三轮复习，主要是模拟高考，进行实战演习。据我所知，全省其它地市，乃至全国许多省市，虽然在时间上安排有所不同，但也都是采用这种复习模式。这种模式的科学性毋庸置疑。但是，在实际的教学中，普遍存在着两种极端做法。一种是第一轮复习占用过长时间，导致整个复习安排“前松后紧”，最后没有时间进行能力训练；另一种是忽略了双基教学，过早地运用“题海战术”。就自己而言，我采用的“3+1”立体交叉复习模式。 所谓“3+1”模式，是强调在3个阶段的教学中，融入另一个阶段的教学模式，换句话说，就是3轮复习，虽各有侧重，但互相渗透。或者就叫做“3合1”吧！例如，在第一阶段的基础知识复习中，定期安排适量的“专项能力训练”，在第二阶段的“专项能力训练”中，适量安排一些“考前+模拟限时训练”。这样做，可以避免阶段教学的片面性和单一性。这种“双基教学”和“能力培养”的完美结合可以使整个高三复习教学事半功倍，很显然，这十分有利于学生英语综合能力的整体提高。 为什么这样说呢？首先，“双基教学”不能同“能力培养”截然分开，同时能力培养也不能脱离双基教学而独立进行。比如，在第1轮“双基复习”中，我省仍有不少教师抱着传统的复习套路，满足于对高中英语课本所有的语言点，不分巨细，搞单元过关。我称之为“地毯式轰炸”复习法。可是，实际效果呢？一方面，教师在课堂上苦口婆心，不厌其烦地讲解；另一方面呢，学生无精打采，昏昏欲睡。其实，我在听这样的课时，感觉就象在听“催眠曲”一样，教学效果可想而知。另一个后果是，第一轮复习占用了大量的宝贵时间，甚至挤占了第二轮、第三轮复习的时间，造成整个高三复习工作“先松后紧”，十分被动。而且，每次质量检测，学生的成绩总是不理想，而学生也觉得每次考的都不是自己所复习的，如此下来，连一些“乖学生”也会另起炉灶，自己复习。我向来反对这种“满堂灌”和“烫剩饭”的作法。它忽略了教学中的主体——学生的作用，这显然违背了“新课标”的教学思想，与“素质教育”背道而驰。 但是，我并不反对复习基础知识，我也不反对单元过关。相反，我是十分重视“双基教学”的。关键在于用何种方法复习。例如，对于“高端学生”，即“特优生”来说，完全可以采用“学新忆旧法”复习，即：放弃复习统编课本，而继续学同等水平的新材料（比如，新概念第3册），同时，在学习过程中归纳整理旧知识”。这里，我还要说明的是，也有一些教师采用另一种极端的复习方法：“以练代讲”，就是在第一轮复习中，让学生做大量的复习题，而完全抛弃了对基础知识的系统复习和总结。我认为第一轮复习不适于采用这样的“题海战术”。因此，第1轮复习的关键在于三点：第一点，要把握好“双基复习”的“度”。高中英语课本共3册74单元，每节课复习一单元显然是不科学的。而且，教材上的东西只是基础，高考不考。所以，我在教学实践中往往一节课复习两单元。可能有的教师说，“两单元的知识点那么多，一节课根本不够用”。其实，要做到这一点并不难，措施有两个：首先，教师在课前进行课堂设计时，要对知识点进行排队，放弃一些次要的语言点和已经复习过的内容，不要面面俱到；其次，把重点复习内容编印成讲义，事先发给学生，让学生先在课前预习。这样，既可以保证课堂教学的“快节奏”，也促使学生学会“积极主动地复习”，同时又避免了学生在课堂上因忙于记笔记而漏听要点。需要强调的是，教师所编印的“讲义”不能抄袭现成的教参或辅导书，也不能用老教案，而应该根据自己学生的实际情况和近几年高考重点重新编写，加强针对性，只有这样，“讲义”的“含金量”才高。第二点，根据“新课标”、“任务型”教学理论，创造性地把单调无味的复习变成具有挑战性任务的课堂活动，把教师的“一言堂”改成有全体学生参与的“群言堂”，变学生的“被动复习”为“主动复习”，教师的作用仅仅是课堂复习活动的组织者、指导者和促进者。学生真正成为整个复习活动的“主体”。具体方法是教师在编印课堂讲义时，不要对语言点进行简单的罗列，而要创造性地把复习内容中的考点和学生的易错点设计成不同的练习或问题，然后在课堂上引导学生自己讨论和总结，教师进行指正和点拨。教师的讲解一般不超过15分钟。第三点，在第一轮复习中，教师应适量安排“专项能力训练”，而不应该完全等到第2轮复习中进行。因为，在双基复习的同时，能力培养是必要的，也是可以做到的。有些老师说时间不够用，但我说，只要按照