“数学味”即新课背景下数学本色的回归.docVIP

2005年度浙江省中小学教育教学 论 文 评 比 学 科： 数 学 题 目： “数学味”即新课程背景下数学本色的回归 作 者： 陈 东 辉 学 校： 温州市实验小学 联系电话： 邮 编： 325000 E-mail： cdh@wzer.net  “数学味”即新课程背景下数学本色的回归 摘要：随着新课程实验的不断推进和发展，“数学生活化”的数学课堂使教学与生活的联系越来越紧密了，但纵观如今的小学数学教学，往往是“生活味”渐渐浓了起来，但“数学味”却被逐渐淡化、冷落，从而导致数学教育的失衡。因此，在新课程背景下，应该思索生活化与数学化的最佳结合点，寻思如何在数学学习中让学生经历一个“数学化”的过程，让“数学味”回归到数学课堂。 关键词：小学数学　课堂教学　生活化　数学化 引子：与其说是学习数学，不如说是学习‘数学化’。——弗赖登塔尔 背景描述： 一位老师上三年级《找规律》一课,为了让学生在生活中学习数学，在生活中寻找搭配的规律，进行了如下的组织： 引入——周一的菜谱（肉丸子、白菜、冬瓜让孩子们按一荤一素搭配起来，使学生能初步理解搭配的意义。排骨、鱼、青菜、豆腐、油菜让孩子们按一荤一素自由搭配，在搭配的过程中体验有序搭配的必要性与价值，从而使学生产生有序搭配的内在心理要求。肉丸子、虾白菜、豆腐、冬瓜让孩子们说一说，按一荤一素有哪几种搭配方法，并想一想。选一瓶饮料、两样主食、三样副食尽管孩子们在挑选时显出了极其的可爱，教室也不时有一阵阵笑声。但数学的力量与价值在这种异化或化的生活化中，显得极其苍白与无力。引入：生活中的问题。扩建中的学校操场上堆放着一堆钢管（如图），你能知道一共有几根吗？要求学生列出算式： 1+3+5+7+9， 在计算教学时我也曾设计了这样一个片断： 师：请同学们算一算这道题，看谁想的方法最多。 学生想了多办法，例如直接相加，首尾配对相加等，我对此一一做了肯定，然后增加难度，计算：1+3+5+7+…+（2N-1）。 学生面面相觑。 师：感到有难度，是吗？那么就让我们一起来想办法。谁能用笔把1+3+5用最简单的图表示出来？ 学生画了各种各样的图，我也画了一副点阵图，不过没有告诉他们是我画的。把师生的图都放在展示台上，大家评选最好的图。最后大家都认为我的那副点阵图最简洁。 师：那么就请你们用这样的方法画出1+3+5+7，1+3+5+7+9。你们发现了什么规律？ 学生通过讨论发现：从1开始的连续奇数相加的和等于首末两数和的平均数的平方，即1+3+5+7+…+（2N-1）＝N2 尽管计算从1开始的几个连续奇数的和的方法有很多，甚至还有现成的公式可用，但是我们知道，没有根基的大厦是不能经历风雨的，根是大树的生命之本，从这个意义上来说，把根培育得生机勃勃不就就等于收获了整个生命吗？所以我引领学生回到毕达哥拉斯用小石子摆成的正方形数的“根”上去，在不断地实践中发现数学规律，习得数学的思想方法。尽管花了很多的时间，但我认为这样做是值得的。讨论的过程不仅激发了学生对数学的兴趣和对数学文化探究的欲望。又如《圆的周长》一课，许多优秀课例往往以生活情境中引出圆的周长概念，在探求圆周率过程中，让学生进行猜想、操作、验证，以“化圆为方”的思想求得圆周率。这种追述数学历史渊源，引导学生充分展开“数学化”的探索，重温像古代数学家探索、发现的经历，经历将生活问题数学化的过程，清晰地呈现“数学化”的思考。可以看出，数学不仅来源于生活、并高于生活。 三、尽情展现数学的美——感悟数学美的真谛 数学，如果正确地看它，不但具有真理，而且也有至高的美，正像雕刻的美，是一种冷而严肃的美，这种美不是投合我们天性的微弱的方面，这种美没有绘画或音乐那些华丽的装饰，它可以纯净到崇高的地步，能够达到严格的只有最伟大的艺术才能显示的那种完满的境地。——罗素 数学是美的！这是我几年来大量涉猎数学专著、数学学科文化所得到的结论之一。数学独具的简洁美（抽象美、符号美、统一美）、和谐美（对称美、形式美等）、奇异美（有限美、神秘美等）深深地震撼了我的心灵。数学学习的过程让我自由地漫步美的境界，数学所揭示的美学规律又使我对美的鉴赏更为深刻，而对美的追寻正引领着我的数学学习不断深入，这一切即为美的力量。“爱美之心，人皆有之。”许多课程内容，我们都可以尽情展现数学的美，并把这种美带进课堂，与学生一起分享，使其感悟数学美的真谛。 链接：圆的认识（片断） 生：小圆的直径是6厘米。生：大圆的半径是6厘米。生：大圆的直径是12厘米。生：小圆的直径相当于大圆的半径。……（认识了圆的半径与直径的关系之后）师：看来，只要我们善于观察，善于联系，我们还能获得