2012课题集萃考.docVIP

1.问题切入 主题引领 课题深化 ——基于教师课程能力培养的“三环”教研体系构建 拱墅区教师进修学校 2.从 关注“方法”到“内容”的教研方式变革 杭州市江干区教育局教研室（江干区教师进修学校） 3.聚焦课堂教学常规 开展督评式调研 杭州市下城区教育研究发展中心 4.区域教研促均衡发展 宁波市教育局教研室 5.课堂节：让教研活动全覆盖 余姚市教育局教研室 6. 精品校本课程的培育与推广 温州市教育教学研究院 7.基于监测数据分析的“教”“学”改进行动 温州市平阳县教育局教研室 8.新课标背景下的义务教育学科《学习目标与教学建议》 嘉兴教育学院 9.基于学习力发展的学与教方式变革 南湖区教育研究与培训中心 10.基于诊断改善的送教送研活动 南浔区教育研训中心 11.聚焦作业研究学生控量提质 吴兴区教育局研训中心 12.创新工作机制，推进“教研”转型 绍兴市教育教学研究院 13.问题聚焦·经验辐射·教研跟进 ——以试卷讲评为平台持续同步推进有效教学和有效教研 新昌县教育局教研室 14.打造教研品牌，提升教研品位 东阳市教研室　 15.面向全体 梯级设置 动态管理 义乌市教育研修院 16.菜单式深度调研 提高教研工作效率 衢州市教育局教研室 17.以学科实验基地为有效载体实施教研训一体化 舟山教育学院 18.构建非正式教研团队推进区域教学改革 路桥区教育局教研室 19.教研沙龙：给教研活动增添别样色彩 ——“教研员工作室”研修活动扫描 丽水市教育局教研室 20.农村小学语文青年教师社团文化建设的研究与实践 ——“小学语文青年教师联谊会”活动模式探究 缙云县教育局教研室 问题切入 主题引领 课题深化 ——基于教师课程能力培养的“三环”教研体系构建 拱墅区教师进修学校 教研工作的核心问题是提升教师的课程能力，使其在课程实施中能更好地落实课程所承载的教育教学理念。而教师的课程能力只有在课程实践才能展现出来，并通过对课程实践问题的反思、研究、解决得以提升。因此激发教师的问题意识，引发教师提升课程能力的内需则成了引领教师课程能力发展的关键。拱墅区在推进“高效课堂”培育的活动中，围绕这教师课程能力培养这以核心，通过实践探索逐步形成了“问题切入——主题引领——课题深化”这一具有拱墅特色的“三环”教研体系。 “三环”教研体系的基本结构 “三环”教研体系就是从问题入手，引导教师反思课程实践，并通过主题引领、课题深化两个环节引导教师研究问题、解决问题从而实现课程能力的自我提升之目的。任务驱动与活动跟进则是促进“三环”正向流动的动力系统。 问题切入：问题切入就是依据“理想”与“现实”之间的落差所表现出来的“问题表象”为起点，借助于一定的方法、手段、工具、路径，分析问题背后所隐藏的种种成因，从而揭示问题本质，思考问题解决方案的思维过程。其基本流程如下： 主题引领：主题引领就是依据在问题挖掘过程中所形成的问题解决的初步设想，通过梳理、分析获得可以运作的一个个探讨、研究的主题，并以主题来引领教师的教学研究及实践探索活动，从而获得问题解决的策略、方法、途径等。其操作的基本流程如下： 课题深化：课题深化是“问题管理”的延续，也是“问题管理”的拓展，它是在主题引领的基础上，对问题的解决形成了初步理性认识的基础上，对其中值得研究、可以研究的点，借助课题这一载体引领教师开展深度思考与探索，从而提炼出问题解决的本质规律或问题解决的一般策略。其操作的基本流程如下： 任务驱动：任务驱动就是依据教研主题，事先设计一份有助于全员参与的教研任务单，通过网络平台发送给每所学校的教研组长，由组长在活动前组织教师开展相关的课程学习、思考、实践、研讨活动。其操作的基本流程如下： 活动跟进：活动跟进就是依据主题发展的需要，借助一定的载体引导教师参与相关的主题探究活动。活动既包括任务驱动下教师个体的学习、思考、实践、反思活动及学校组织的交流、研讨、展示等活动，也包括主题驱动下的教研员个体下校调研、座谈、指导、示范活动及全区性的讲座、论坛、示范、展示活动。 “三环”教研体系的实践探索 一、以“问题”为起点引发教师课程意识的自我觉醒 2011年我区提出了高效课堂培育的课改思想，我们首先设计了“我心目中的高效课堂”、“我的课堂问题”等话题，引导全区教师开展讨论，并自下而上组织了百余场论坛活动，在初步形成高效课堂基本思想的基础上，找出了当下一些共性的关键问题。譬如 “如何激活学生自主学习的欲望”、“课堂上如何引发学生从回答到表达”等。同时，教研员也深入学校通过观课、座谈、话题谈论等方式收集学科教学中存在的问题。如小学科学从影响学生亲历活动的四个因素——学生参与、教师指导、情境材料、学习时间，梳理出三十个课堂观测点，百余个课堂教学中存在的问题，并从如何引发学生自主