义务教育阶段信息技术课程纲要new.pptVIP

利用STS的方法建构和审视中小学信息技术课程 以STS的视角审视中小学信息技术课程 STS视角对中小学信息技术课程的总体启示 义务教育阶段信息技术教育实施建议 （5）创设多样化、分层次的学习机会，鼓励个性发展和技术创新 地域差异：各地信息技术设备、师资差异较大，小学阶段开展信息技术教育的情况也不尽相同，应根据本地实际设立合理的学习起点，开发恰当的学习内容和活动方式，保证各地学生都能在信息技术教育方面得到应用的发展，帮助所有学生做好适应信息社会的准备；基础和各方面条件较好的地区则可适当延长教育时间，开发更为多样的教育内容和更为丰富的活动形式。 义务教育阶段信息技术教育实施建议 （5）创设多样化、分层次的学习机会，鼓励个性发展和技术创新 个别差异：学生起点水平参差不齐，在实践能力和兴趣已经出现较为明显的分化。教师要通过调查充分了解学生已有的学习水平和的学习兴趣，设立分层次的学习目标和多样化的活动方式。一方面为水平高、发展快的学生留有自主学习和探索实践的空间；另一方面，对于基础差、发展慢的学生，可采用异质分组、学生互助等方法，变学生的个别差异为学习资源，帮助其逐步适应学习进度，减少挫败感，确保所有学生都得到适度的发展。尽量保证学生有机会选择适合自己水平和兴趣的内容，避免“基础差的学生跟不上，基础好的学生吃不饱”。 义务教育阶段信息技术教育实施建议 （5）创设多样化、分层次的学习机会，鼓励个性发展和技术创新 鼓励创新：信息技术创新的关键期明显早于其他领域，学生在信息技术方面具有较高的创造性。应通过必修与选修结合、课堂学习与课外实践结合的方式，创造条件发展学生兴趣，挖掘学生潜力。教师在引导学生实践的过程中，要多鼓励学生自主选择，少些对主题的统一要求；多鼓励学生大胆尝试，少些机械模仿；对学生富有个性的操作方式或问题解决方法，要多些接受和认可，少些打击和漠视。 STS的观点即“科学（Science）－技术(Technology)－社会(Social)”的简称，是一种从“科学-技术-社会”三方面相互关系的角度来审视课程的价值，界定课程的内容结构及其逻辑关系的方法。 该方法缘起于20世纪80年代，已经成为一种被普遍采用的课程建构和课程分析方法。 科学提供知识，技术提供应用这些知识的方法，社会则要求我们以某种价值观念为指导，适当地使用科学知识与技术发明。 科学技术化，技术科学化，科学技术一体化是近代社会的发展趋势，也对各个学科，尤其是技术类学科产生了直接影响。 从S-T-S相互关联的视角出发分析中小学信息技术课程中“科学知识”-“技术操作”-“相关社会问题”这一信息技术课程内容体系的线索，以及相关内容之间密不可分的相互关系： 信息科学的知识发现是促发技术创新的原创力；信息技术是信息技术科学发明的物化，是有关思想方法的载体；信息科学知识和信息技术的广泛应用对社会各领域和社会规范产生了深刻影响，社会反过来要求人们以合乎社会规范的方式应用信息技术，因此，信息技术课程中的“相关社会问题” 是应用技术的过程中特有的社会、法律、道德、伦理等问题。 “科学-技术- 社会”的相互关系及其对中小学信息技术内容体系的界定 (相关)社会(问题) 科学（知识） 技术(操作/实践) 中小学 信息技术 课程内容) 内容界定：信息技术课上应让学生学习哪些信息技术的科学知识？ 分学段内容规划：小学学什么？初中学什么？ 适合的教－学方式：对于知识性的内容，适合采用什么样的学习方式-教学方式和评价方式？ 内容界定：哪些信息技术操作和实践活动适合在信息技术课程中培养？ 分学段的技术及其素养：小学和初中阶段，分别应引导学生掌握哪些技术操作和技术实践能力？哪些是立足现实需要的基础性技术能力？哪些是面向其未来发展的可迁移的素养？ 适合的学习-教学-评价方式：对于技术操作和技术实践，适合采用什么样的教学方式？如何技术类的学习过程与结果？ 内容界定：小学和初中阶段，主要涉及哪些与信息技术应用的相关社会问题？ 适合的教育教学式：对于社会问题以及情感态度价值观部分的内容，适合采用什么样的教育教学方法？ 分阶段教育和引导：小学生的社会化发展处于什么阶段？应如何引导？初中学生的心理和社会化发展有什么新的特点，又应如何引导和组织？ “科学-技术- 社会”的相互关系及其对中小学信息技术内容体系的界定 （相关）社会（问题） 科学（知识） 技术(操作/实践) 研发/解释技术和工具的原理/思想/方法 对信息科学各类知识发现/科学原理的物化 信息科学发现对 社会的促进； 信息安全领 域的科学 发明 合乎规范 地应用有 关原理思 想和方法 信息技术应用对社会的影 响；信息 安全技术 信息技术 应用的法律 法规