《基于人文价值拓展的小学艺术教学资源的开发研究》.docVIP

《基于人文价值拓展的小学艺术教学资源的开发研究》 结题报告 执笔：金燮玫??????庄瑶 一、课题研究概述 （一）研究背景 《新版课程标准》对音乐、美术课程性质的描述由“艺术课程”改为“基础课程”，“基础课程”的定位打破了“艺术课程”培养艺术人才的目的性和局限性，体现新课标对提高国民整体艺术素养的要求。“最好的教师是和最重要的人生课程结合在一起的”。每一位艺术教育工作者必须更深刻地认识到艺术教育在完善人的素质方面所具有的独特作用，把教书和育人紧密结合起来。 我们反思在当前小学艺术课堂仍存在片面关注艺术学科技能技巧的训练、把技术当成艺术，或忽视学生天性以单调空洞的说教灌输使艺术课堂渗透德育的效果不尽如人意的现状，探索在小学艺术课堂渗透德育的有效性，开题论证后根据专家评议意见将课题名称由原来的《小学艺术课堂有效渗透德育的策略研究》改为《基于人文价值拓展的小学艺术教学资源的开发研究》，探索基于人文价值拓展的小学艺术教学资源开发的途径、过程和方法，把音乐、美术作为教育的途径，改变重技能轻人文的现状，构建充满“人格魅力的课堂”，?立德树人，在提高学生艺术素养的同时更注重培养、提升学生为人处世的态度和能力。 （二）课题研究的价值和意义 挖掘音乐、美术学科内容的人文价值，尊重学生在学习过程中的独特体验，用艺术学科得天独厚的条件及其他学科无法替代的地位和作用，通过有意识、有目的、有计划的潜移默化、点滴浸润，影响学生的情感和审美体验，将音乐、美术知识技能和人文知识转化为自身内在的人文精神，在提升学生艺术素养的同时使学生学会审美、学会认知、学会和他人合作与沟通、表达，学会做人。将来孩子们不管从事什么行业都能受益于他在儿时所接受过的优质的艺术教育，并为学校德育和其他学科提供可借鉴之经验，也为相关研究者提供某些实践经验。 （三）课题研究理论依据 （2011版）《音乐课程标准》《美术课程标准》对音乐、美术课程性质作为“基础课程”的定位决定小学阶段艺术教育不同于专业音乐、美术教育，面对基础教育阶段的儿童开发教学资源十分重要；音乐、美术课程除了向学生提供音乐、美术知识、技能方面的资源，还要提供比较宽泛的人文背景资源，帮助学生理解艺术作品所包含的人文意义和精神，艺术学科的教学关注的不仅是这一学科教学内容技能技巧本身，还要把它放到浩瀚的人文海洋中，从实实在在的生活情境出发加以诠释，将艺术作品和广泛的文化情境联系在一起，真正帮助学生在理解了解艺术作品的同时受到美育的熏陶，拓展人文视野；音乐、美术都属艺术课程，它们在艺术形式上都是相通的，可以通过两者之间的综合学习提高艺术修养。 卢梭主张自然主义教育思想的核心特征是确立儿童在教育中的主体地位和中心地位，这就要求我们要按照儿童身心的自然进程进行教育，提出“要以天性为师，而不以人为师”，要成为“天性所造成的人，而非人所造成的人”。主张在一个平等、自由、没有人为束缚的理想社会里，使人达到本性善良、心智发达、情感丰富、品德崇高的境地。他把儿童的“自我实现”作为教育的最终目标。马斯洛认为只有高级需要的满足才能使人产生更深刻的内在幸福感和丰富感，而创造自我或自我实现则能给人以最高的喜悦。 基于上述理论我们认为每个孩子都有无可限量的前途，这种无限的可能性正是人生的可贵之处，教育最根本的是要认识自我，完善自我，让孩子感到生长在这个社会里是有尊严地活着的。我们要研究如何在教学中树儿童立场、扬艺术学科本质，尊重学生在学习过程中的独特体验，充分利用音乐、美术学科本身得天独厚的优势根据学生年龄特征制定合适的指导方法，开发更多的相关资源，使学生在对精选的音乐、美术知识和技能的学习过程中同时学会审美、学会认知、学会和他人合作与沟通、表达，最终达到人格完善的目的，实现教书与育人的和谐统一。 （四）课题概念界定 人文价值：“人文价值”即尊重人性为本的价值理念，在本课题研究中我们把人文价值拓展界定为小学音乐、美术学科教学活动中在人的人文精神、人文素质养成及发展过程中所起到的积极作用和功能。 教学资源：也叫课程资源，是课程与教学信息的来源或一切对课程与教学有用的物质和人力。本课题指在小学音乐、美术教学活动过程中包括教师、学生、教材以及音乐、美术课程设计、编制、实施和评价整个课程发展过程中以人文价值拓展为前提的可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。 （五）研究目标 1﹒在小学艺术教学活动中围绕学科特点紧贴学生生活实际，在开发人文价值拓展教学资源的途径、过程、方法上有所创新。 2﹒提高教师的课程开发和实施能力，促进教师专业化成长，以积极的艺术态度影响和感染学生，以德养艺，以艺生德，催生出良好的艺术学习氛围和空间，形成师生共发展的良好局面。 3﹒教师在先进的课程开发思想指导下，逐渐形成自己的教学风格，开发出以人文价值拓展为主体的具有本校艺术特色的案例资