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智慧出在手指间 ——教学一道思考题之体会 贵州省纳雍一小 肖成显 原题再现 在苏教版第五册第85页，有这样一道思考题：“湖滨种着一排柳树，每两棵树之间相距5米。小明从第1棵树跑到第200棵，一共跑了多少米?” 如右图 安排这道题的目的，教参是这样描述的：“让学生在理解树的棵树与相邻两棵树间距关系的基础上，应用乘法解决问题，既有利于学生体会乘法计算与实际生活的联系，又为今后学习相关‘找规律’的内容积累一定的感性认识。” 类似的找规律题目在第七册才正式教学 对于此题的解决方法，教参上是这样建议的：“思考题要鼓励有兴趣的学生主动进行探索，也要尽可能吸引全体学生参与相关的交流活动。必要时，可通过实物演示或画直观图等方法，帮助学生理解题中的数量关系，启发他们寻找解决问题的方法。” 笔者想法 反复阅读教参后，我原来想：对于思考题，只要全班参与，学有余力的部分学生能做就行。可又转念一想：人人都忙活了半天，最后只有少数学生真正清楚，也只有这部分学生的思维得到真正的启迪，而多数学生“陪伴公子读书”，这样的课堂有效吗?能有什么好办法让参与进来的全体学生都各有所获，各取所需，真正实现“使数学教育面向全体学生”呢 我班近80人，学生的学习成绩参差不齐，两极分化现象严重，要想挑战此题，的确是一件不容易的事情。夜晚，辗转反侧的时候，突然间，“转化”、“简单”等想法悄然而至，2007年第9期的《小学数学教师》中《师傅的“手势”》一文让我灵光一现：我虽是第一次教数学，对之理解不深，但是，一年级时，我自创的“动作+儿歌 符号感”就突破了孩子们认识“ 、 ”的难点，而且，那节课孩子们在轻松、愉悦的气氛中不知不觉地辨别了“ 、 ”。 这瞬间的灵感以及曾经的成功，使我大胆设想，之后形成了如下课例—— 案例共享 1．就图解题 师：同学们，你们提前试做的时候，是怎样解决这道题目的? 生1：我直接用算式计算：200－1 199，199×5 995 米 。 师：为什么 生1对算式中“1”解释不清楚，大多数学生表情疑惑，似懂非懂，甚至不懂。 师：同学们，对刚才同学的讲解你们不大明白，是吗?别急，我们先看一下题目中的情境图，观察图中只画出了几棵柳树。 生2：5棵。 师：但题目告诉的明明是200棵呀，为什么只画5棵呢 生3：画不完。 师：我们可以画到黑板上。 生4：也画不完。 师：我们可以画到操场上去呀! 大部分学生开始抓耳挠腮，过了一会儿—— 生5：不对，老师。题目的意思是：让我们根据图形找出规律，再根据规律解决问题。画满200棵，那是最笨的办法。 师来不及说什么，“啪啪啪!”教室里已响起了掌声。 师：那我们怎样根据只看得见的这5棵柳树，去寻找解这道题的规律呢 生6：我直接看着图形数一数，发现5棵柳树之间有4个空。 师：如果往前再增加1棵柳树，就有几棵柳树?又有几个空 生7：6棵柳树，5个空。 师：请同学们想象一下，如果柳树棵数增加到200棵，将有多少个空呢 生 部分 ：199个。 本来，就此可以马上揭题了，但部分学生迷惑的眼神告诉我：他们思路依旧混沌。 2．游戏突破 师：同学们，干脆我们来玩一下手指游戏，伸出你的左手，握成拳头，拳心面向自己。注意倾听游戏规则——从左往右伸出两根指头，看一看，2根指头之间有几个空 生1：1个。 师：请回答完整。 教师示范 2根指头1个空。 生1：2根指头1个空。 师：伸出3根指头，看看、说说：3根指头几个空 生2：3根指头2个空。 师：别急着伸指头，先猜一猜：4根指头之间有几个空呢 有学生说3个，也有学生说4个。 师：自己伸出4根指头验证一下刚才的想法，并说一说。 生3：4根指头3个空。 师：再猜一下，5根指头之间有几个空呢 全班学生高呼：5根指头4个空。 师：现在我们把刚才的游戏以“对口令”的方式从头玩一遍。边伸指头边说。 师：2根指头—— 生：1个空。 师：3根指头—— 生：2个空。 师：4根指头—— 生：3个空。 大家正专心地玩着，突然，平时比较调皮、成绩一般的吴×同学“唰”地站起来说：“噢，我知道了，我知道了!”时机已经成熟，师也戛然而止，示意全班停下，听听他究竟知道了什么。 吴×：我知道手指比空多1。 师：是这样的吗? 生 全班 ：是，是得很! 师：那么，书上的思考题还要老师再教吗 生 全班 ：不要，不要!我们自己能行! 一眨眼，全班学生齐刷刷地做出来了200－1 199，199×5 995 米 师趁势问了乎时学习最困难的徐××同学：你为什么这样做呢?你能把每一个数字所表示的意思说给大家听听吗 徐××：“200”是200棵柳树，“1”是柳树比空多出的1，“199是199个空。题目告诉1个空是5米，那199个空就是199乘5等于995米。 师：你怎么知道200棵柳树之间有199个空呢 徐XX：刚才我们玩游戏的时候，我发现手指的