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倪滩小学学生素质教育评价方案 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“开展评价研究改革要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展”，为了落实评价改革的精神，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，我们尝试构建一套完善的学生综合素质评价体系，逐步形成机制，以期进行深入的探索与研究。 一、评价原则 1、一切为了学生的发展。 2、多一把尺子就多一批好学生。 3、给点师爱的阳光，让童心更加灿烂。 二、评价功能 1、导向性功能： 在评价过程中，通过确定评价的内容，即学生的素质指标来制定出评价标准，然后根据这些标准或内容来判断学生的表现，引导学生参照评价标准，找到前进的目标，努力的方向，从而使各方面素质得到不同层次的提高。 2、激励功能： 学生如同多棱的宝石，从不同角度不同侧面都能发出璀璨的光芒，教师要善于发现并挖掘其优势，给学生创设自我展示的舞台，使其获得自信与成功的体验，激励其不断进步。 3、记录成长功能： 强调评价的过程性，注重日常性评价，随机性评价与形成性评价，使用成长记录袋，让学生经常反思自己的学习、生活，看到自己的成长。 4、反馈矫正功能： 将评价结果及时、准确，恰当地反馈给学生，使学生最大限度地获得反馈信息，教师再引导学生诊断分析学习上存在的问题或困难，找到学习目标与实际表现之间的差距，客观全面地认识自己，并能与教师、家长一起制定出改进计划。 三、评价方式与操作办法 （一）发展性过程评价 1、知识技能掌握情况：（计算、背诵、解决问题等） 2、是否认真（听讲、作业等）。 3、是否积极（举手发言、提出问题并询问讨论与交流，阅读课外读物等） 4、是否自信（提出不同意见，大胆尝试并表达自己的想法）。 5、是否善于与人合作（听别人意见，积极表达自己的意见）。 6、思维的条理性（有条理地表达自己的意见，解决问题过程清楚，做事有计划） 7、思维的创造性（用不同方法解决问题，独立思考）。 本项评价注重学生的外显行为表现，更多地关注知识与技能兼顾过程与方法，当学生在回答提问或进行练习时，通过观察，教师便能及时了解情况进行记录，记录中教师根据实际情况，关注学生突出的一两个方面。 (二)：综合能力 1、乐于学习，积极参与到学习之中。 2、能约束自己，合理安排时间。 3、能独立思考，独立完成作业。 4、不仅自己学，而且能帮助别人学。 5、合作交流状态，有目的的与人交流并选择合适的交流方式。 6、与人交往具有良好的合作氛围。 7、把自己当作集体一员约束管理自己。 8、解决交往中发生的分歧、冲突。 9、思维状态，敢于发表见解。 10、选择有效的解决问题的方法与策略。 11、有独特的实验方法和发现方法。 12、情绪状态，有自我调节能力。 13、把情感投入到学习之中。 14、有自信心，成就感。 15、发展和成状态，运用已有知识获得新知。 16、多学科融合学习，解决问题。 17、学习中思维得到锻炼，潜能得到发挥。 本项评价更多地关注学生的情感、态度和价值观维度的评价上两表在使用中互相配合，针对学生实际，酌情考虑评价密度，自主选择，同时也可以对表格进行修改以达到评价效果的最优化。 2、成长记录袋。 成长记录袋是为了全面清晰地记录个体成长中的发展变化进程，收集和分析反映学生发展变化过程和结果的资料，以形成对学生全面客观的评价而构建的资料档案。 ⑴、成长记录袋的主要类型。 展示型的：最好的，最喜欢的等，如最满意的一幅画。 文件型的：系统性的,持续性的记录,如前文所列评价表。 ⑵、主要内容。 A：学生基本情况表： 姓名 性别 年级 出生年月 家庭住址 个人爱好特长 本学期发展目标 家长希望 同学的嘱咐 老师寄语 B：各种主要学习档案。 C:主要的本人评价记录：如评价表，素质教育报告册等。 D：突出的个人作品。 E：家校联系卡。 ⑶、成长记录袋的构建及运用。 A：可设置《收获园》、《惊喜》、《我的第一次》、《快乐的校园生活》等栏目，有计划、有选择地自主存放，将教师、家长、同伴的评价有机结合，体现评价的层次性。 B：设计可充分发挥学生的自主性，尽可能由学生自行设计，包装，可能的话，还可以举办一个展示会。 C：要引导学生对记录袋内容进行展示和反思，看到自己的成长，教师要对其进行合理的分析和解释，使学生客观，全面的认识自己。 ⑷、注意事项： A：成长记录袋不是一个无所不装的大口袋。在使用过程中，教师可以根据实际情况，设计分袋或专栏，如：一数学教师设计了“寻找生活中的数学”专栏，引导孩子收集相关记录，评价孩子的数学应用意识和能力。一语文教师为班里作文水平较差的几个孩子建立了作文成长记录袋，把