扬州市2012年3月高三模考第19题和第22题阅卷分析.docVIP

扬州市2012年3月高三模考第19题和第22题阅卷分析 高邮市教育局教研室吴安宝 第19题 总体认识 朴素的外表。简单的符号结构（两项），常见的函数类型（一次函数、正弦函数），简短的语言陈述（65个字符），常规的设问方式。 丰富的内涵。涉及众多的基本概念，如一次函数、正弦、余弦、正切函数、导数、切线、割线、不等式、单调性、恒成立、存在、极限等。涉及众多的思想方法，如转化与化归（割线斜率大于零转化为单调增，恒成立转化为求函数最小值等），分类与整合（研究单调性时的二层分类），数量与图形（部分分参求解时 单增，要使其函数值恒不小于y ax的函数值，只需考虑两函数图像的上下关系，只需考虑两函数在原点处切线斜率的大小关系），极限思想。 强大的功能。暴露了学生诸多知识缺陷（不会求导、不会分类）、心理缺陷（定位不准，心焦气躁）、应试缺陷（力有余而心不足），并由此折射出教学上的不足（过于程式化的解题使学生止步于分离变量、没有教会学生分布拿分），既有较强的诊断功能，又有较好的导向功能，能给我们后阶段的复习以向导、以启示。 存在问题 阅卷过程中发现了不少问题，归结如下： 1．求导公式不熟（如图1）； 2．代数运算不准（如图2、3）； 3．“端点值”取舍意识不强，求导数范围时，未注意可以等于0（如图4）； 4．切线、割线的斜率混淆不清（如图5）； 5．分离字母时考虑不全，不考虑； 6．一些重要不等关系不知，如，；　 7．解题思路不活，想不到二次求导，分离变量后难求最值想不到回头（作差构造函数求最值）； 8． 应试策略不当，不想拿分步分，不会从简单情形（如情形）入手，由易到难地思考、书写。 教学启示 改善函数产出比。本题均分2.56分，最高分16分，最低分0分。在我们复习过程中函数投入的时间是较多的，甚至是最多的，但本题得分是偏少的。其实在多数模考中函数部分的得分都偏少，这就是说不是对每个学校、每个班级、每个学生不都是多投入就能多产出，因此教师要因材施教，教学生能学的；学生要量力而行，学自己可学的。 改良解题模式化。解题有模式，需要一定程度上的模式化（一轮复习时就需要固化必要的解题模式），但刻板的模式化就要出问题，本题就是一个很好的例证，你若惯性地分离变量就难有最后结果。二轮复习过程中要减少“低位”模式化，适当强调“高位”模式化（本题的分离变量属于“低位”，转化关系式属于“高位”），否则就会固化学生的思维。 改变课堂教学观。学生中有高手、有高招，给学生更多的展示机会，促进更多的课堂生成。 高招一：作差构造，分类讨论（同参考答案）； 令 （1）当时,恒成立. 先考虑三项为正 （2）当时,, （注意） ①当， 考虑三项为正 ②当时，＞0 所以在上为单调增函数． 所以．，即时，， （ii）当，即时，存在，使得当时，有， 高招二：分离变量，“极限”求解； （1）和时，不等式显然成立， （2）时，令， 则， 又， 所以在恒成立， 在单调递增。 法一：极限的四则运算和一个重要的极限 法二：（洛比达法则） 所以，当且仅当时，， 即在在恒成立。 高招三：部分分离，数形结合。 。 在恒成立，所以 （1）当时，，符合题意 （2）当时， ， 则 0 所以 在恒成立 由图象可知， 综上： 第22题 本题以不等式为载体考查数学归纳法、分析与解决问题的能力，对扬州考生来讲立意不好，如果不用数学归纳法证明，而是先求通项再作差比较，试题就变成了数列与不等式的简单综合题，从而就没有必要出现在加试题中。尽管如此，仍有收获，既发现不少问题，又领略了众多解法。 问题归结 1．主要证明步骤不清楚。数学归纳法证明过程分三步，第一步验证递推的基础（当n no时，…），第二步证明递推的依据（假设…，这就是说n nk+1时结论也成立）,第三步下结论（根据…）。十有八九的学生步骤不清楚、格式不对而被扣分，主要是不明白什么是递推的基础（有同学在当时，不证明，而是证明；），不理解“这就是说n nk+1时结论也成立”这句话的意义，不知道下结论的必要。 2． 核心步骤证明不严谨。在比较ak+1与ak大小时，含糊其辞，不解不等式得到而直接使用该结论，或错误证明得到该结论； 3．猜想得到结论不证明。有部分同学猜想得到居然不作证明而直接使用，说明学数学归纳法证明只停留在表面，学生思维中还没有印记。 问题归因 导致问题出现的主要原因是，高考并不年年考，师生心存侥幸；授课时数少，教师没有用武之地；接触时间短，学生训练不到位。 解法归类 通项公式法 解法1：由递推关系式得： 在等式两边同时除以，则令，则上式即为，也就是，令，得， 则数列为首项是，公比为的等比数列，则 所以，得到，很显然，下证 作差： ，则 作商：，则 函数单调性法：，函数是单调递减函数且，则数列是关于的递增数列，即有 解法二：由题猜想通项，下面用