八下生物第七单元第三章第一节地球上生命的起源.docVIP

《第一节 地球上生命的起源》教案 题 目 地球上生命的起源 总课时 1 学 校 弥陀中学 教 者 年 级 八年 学 科 生物 设计来源 自我设计 教学时间 教 学 目 标 1、知识与技能：能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；2、过程与方法：通过解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力；关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展。3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 教 学 流 程 分课时 环 节 与时间 教 师 活 动 学 生 活 动 △设计意图 ◇资源准备 □评价○反思 创设情景 激发思考 （导入） 列举证据评论假说 在浩瀚的宇宙中，地球是我们目前所知道的唯一存在着生命的星球。在这个星球上，与人类相依存的是一个多姿多彩的生物世界。种类繁多、大小不一、形态各异的各种生物，几乎充满了地球的各个角落，是它们把地球装点得瑰丽多姿、生机勃勃。但是大约在40多亿年前，地球刚刚诞生的时候，地球表面火山爆发、溶岩四溢。没有飞禽走兽、没有茂林嘉卉，就连最原始的生命也不见了踪影。 原始地球是如何出现新生命？ 总结出有关生命起源的五种不同观点。 教师在适时、适当的时候，为学生提供相关材料、证据。 1用化石证据否定神创论； 2用雷迪的实验、巴斯德的实验否定自然发生说； 3用米勒实验验证化学起源说的可能性； 4用陨石证据验证宇生说的可能性； 5用海底黑烟囱图片以及相关环境介绍验证深海热泉说的可能性 总的原则是：学生自己能说出的，教师就不用重复；学生证据不恰当或不充足时，教师适当补充说明。 介绍我国在生命起源上的伟大成就 感受、思考 阐述有关生命起源的不同观点（可自由上黑板书写） 学生通过课前查阅资料，基本上可以否定神创论、自然发生说。 了解肉汤实验的方法和过程，观察实验的结果。 根据自己搜集的资料展开丰富的联想和想象，提出其他不同说法…… △先展示地球上生机勃勃的生物界，再展示原始地球状态，使学生在感官上形成强烈的反差。这时学生不禁会问：生命从何而来？生命出现在地球上以后，又是如何演变成今天这个样子的？以此激发学生，引发学生思考，导入新课。 △使每个学生都有所发挥，也促使学生对各种观点有个总体的评价。 △引导和鼓励学生参与教学过程，调动学生的积极性，激发探究的欲望，进行积极的思维活动。 △培养学生分析和解释客观事实的能力。 引导学生认识到生命的起源是一个非常复杂的过程，认识到科学研究和人的认识是逐步深入、不断发展的一种过程。 教 学 流 程 分课时 环 节 与时间 教 师 活 动 学 生 活 动 △设计意图 ◇资源准备 □评价○反思 总结提出期望 在科学研究中，一种理论和假说被另一种更正确的理论和假说取代是常有的事，实事求是的科学争论对于促进人类的认识是非常有益、也是非常必要的。有关生命起源的争论还会持续下去，相信终有一天，我们会找到更多的证据消除我们心中的疑惑，看清最初生命的由来。说不定将来会由同学们发现新的证据，让全世界震惊，我们期待着这一天的到来。 △激发学生的民族自豪感，而且更进一步证实了化学起源说的可能性。 引导学生认识到生命的起源是一个非常复杂的过程，认识到科学研究和人的认识是逐步深入、不断发展的一种过程。