合作性学习在双语课程教学中的应用评价.docVIP

合作性学习在双语课程教学中的应用评价 　　摘要：本文对双语课程中合作性学习方法的应用方式和应用效果开展了评价。研究结果表明，学生对合作性学习方法的总体反馈良好。从四种合作性学习方法的应用效果比较来看，发言卡、小组探讨和讨论会三种方法的效果稍高于辩论方法。文末对双语课程中应用合作性学习方法需注意的问题开展了讨论。 　　关键词：合作性学习 双语课程 应用评价 　　双语教学是指将母语外的另一种外国语言直接应用于非语言类课程教学，并使外语与学科知识同步获取的一种教学模式。在双语课程教学过程中使用合作性学习方法能促进学生主观能动性的良好发挥。合作性学习是以学生为主体的教学方法，主要是指学生两人一组或多人一组共同学习，以达到共有的学习目标。20世纪80年代以来，西方对合作性学习展开了广泛的讨论。本文将合作性学习方法运用于双语课程教学中，并对其应用方式和应用效果开展评价，目的在于为双语课程教学提供参考。 　　一、问卷调查概况 　　本研究将合作性学习方法应用于《旅游学概论》双语课程教学中，并通过问卷对合作性学习方法的应用方式和应用效果进行调查，以期提高合作性学习方法的应用效果。 　　研究中使用的合作性学习方法包括讨论会、辩论、发言卡和小组探讨。具体实施的过程为：由授课教师结合课程相关内容设计问题，然后要求学生围绕问题开展讨论。每次讨论过程结束后，请学生填写问卷，即对同一班级开展多次问卷调查。问卷内容包括应用方式和应用效果评价两部分。问卷中采用量表法，对每一陈述有完全同意、比较同意、同意、稍不同意、完全不同意五种回答，分别对应5、4、3、2、1。此次参与调查的对象为我校旅游管理专业2012级的学生，最终获取问卷52份，其中女生44人，所占比例为84.6%，男生8人，所占比例为15.4%。 　　二、合作性学习方法总体认同程度评价 　　从问题1和问题2的回答来看，学生对合作性学习方法的认同程度较高，评价均值分别为3.92和4.04。其中，约96%的学生对问题1持明显认同，100%的学生对问题2持明显认同。 　　表1 学生对教学模式的总体认同程度 　　编号 　　问题 　　完全 　　同意 　　比较 　　同意 　　同意 　　稍不 　　同意 　　评价 　　均值 　　愿意以这种学习方法完成课程的学习 　　29% 　　38% 　　29% 　　4% 　　3.92 　　以专题讨论的形式开展研究性学习是非常好的方法 　　35% 　　35% 　　30% 　　--- 　　4.04 　　（说明：问卷回答情况显示，无学生勾选“完全不同意”选项，表2、表3同。） 　　三、合作性学习方法应用方式评价 　　对应用方式的评价中，学生对问题5评价均值较低，约44%的学生对完全由教师确定专题讨论题目稍不同意。对于其他各问题，学生认同程度在90%以上，且评价均值都大于3.8。 　　依据评价结果，可以对合作性学习方法应用方式作出初步的总结。具体来说，教师主要起指导作用，专题设计上应注重专业与社会的互动性，同时专题讨论的题目不完全由教师确定。整个讨论过程应围绕题目展开，避免出现闲聊情况。合作过程中各成员应友好协作，并主动完成所承担任务。以上环节能否规范实施，会在很大程度上影响合作性学习方法的成功运用。 　　表2 学生对各环节认同比例 　　编号 　　问题 　　完全 　　同意 　　比较 　　同意 　　同意 　　稍不 　　同意 　　评价均值 　　教学过程中教师起了指导、促进作用，而不是灌输 　　31% 　　40% 　　29% 　　--- 　　4.02 　　专题的设计应注重专业与社会的互动性 　　42% 　　35% 　　19% 　　4% 　　4.15 　　完全由教师确定专题讨论的题目 　　14% 　　15% 　　27% 　　44% 　　2.98 　　整个讨论切题 　　21% 　　40% 　　37% 　　2% 　　3.81 　　主动完成了所承担的任务 　　33% 　　23% 　　37% 　　7% 　　3.81 　　各成员之间友好协作 　　46% 　　37% 　　17% 　　--- 　　4.29 　　四、合作性学习方法应用效果评价 　　1.总体评价。学生对应用效果的总体评价较高，各问题评价均值都大于3.9。其中，100%的学生认为语言表达能力与合作能力得到提高，认同比例最高;其次为知识的获得、应用和处理信息的能力、自学能力，同意的比例为98%;最后为创造性思维能力，同意的比例为96%。从评价均值来看，除自学能力的均值低于4分，其他各项评价均值都大于4。 　　表3 学生对教学效果认同比例 　　编号