化学中的小问题.docVIP

实验教学来源于实践 本人从事初中化学教学已有七年之久，对于化学中的实验教学略有一些体会，对实验教学我们不能完全依靠嘴巴进行理论讲解，这样学生对讲解的实验步骤理解不深刻，对实验过程中产生的现象也无法理解。因为化学来源于生活，来源于实践。老师必须给学生演示具体的操作过程，通过教师的演示，学生有了感性认识，对实验过程中产生的现象就能产生非常深刻的印象，加深记忆。例如在学生刚刚接触化学学科时：教师演示把固体和液体分别加入试管中，学生通过演示实验，认识了试管这种仪器：掌握了固体加入试管中的操作步骤：一横二放三直立；液体加入试管中的操作步骤：一倒二向三倾斜四紧挨，这样教师边讲解边演示，学生印象深，记得牢。 一、可以通过下面的几个例子验证实践在实验教学中的重要性： 1.探究酒精灯给试管中液体加热是用外焰加热快、内焰加热快还是焰心加热快呢？ 针对酒精灯三层火焰温度高低可以采用火柴棒进行验证，将一根火柴棒水平方向放入三层火焰中，约一秒钟取出，应该是与外焰接触部被炭化，而与焰心接触部不明显，但是我们在实际操作过程中发现，实验现象并不明显，这样就会给学生造成一种错觉，火焰的三层温度相同，于是采用酒精灯给试管内的液体直接加热的方法：取三支试管分别加入相同体积的水，用试管夹夹持，分别用外焰，内焰，焰心加热并计时，结果证实外焰加热用的时间最短，焰心加热用的时间最长，这样将实验操作稍作调整，对验证三层火焰温度高低就更有说服力。 2.废旧仪器再利用： 我们学校每学期开展多次学生分组化学实验，一学年下来，由于各种原因，破损仪器也有不少，尤其是试管，那么这些仪器如果当成废品垃圾的话，既是资源浪费，又破坏环境。我们学校化学组三位化学教师利用双休日的时间将这些破损仪器清洗干净，可以重新再利用。例如：（1）可以用来做验证空气中氧气含量的实验。用细铁丝做成小铁丝网，将红磷用酒精灯点燃，插入底部有洞的试管内，并塞紧橡皮塞，试管事先放入有水的大烧杯中，这样会看到试管中的红磷一边燃烧一边会有水不断上升，当红磷熄灭了，试管中的液面不再继续上升。（2）用来制成CO2的装置：取一支底部破损的试管，用废弃塑料泡沫制成多孔隔板，伸进试管底部，将石灰石块放在多孔隔板上，并用带有止水夹的导管的橡皮塞塞紧试管口，将试管插入盛水稀盐酸的小烧杯中，若要使多孔隔板上石灰石与稀盐酸反应，可以将止水夹打开，烧杯中的稀盐酸进入试管中；如要使反应停止，可以将止水夹夹紧，橡胶管由于试管中气体无法导出，管内气体体积增大，试管中的液体从底部渐渐被排出，这样多孔板上的石灰石与稀盐酸脱离，反应停止。这个装置的优点是：节约药品并能使反应随时停止。根据这两个实验装置的优点，我们三个化学老师收集了26个底部破损的试管、给橡胶塞、玻璃导管、橡胶管、止水夹、烧杯、细铁丝、塑料泡沫、刀片、红磷、石灰石、稀盐酸，让学生自己组装仪器并进行实验。实验分成26组，其中13个装置用来验证空气中氧气的含量，13个装置用来制取CO2。由于我校初三年级有10个班，每班平均有50个学生，50个学生分成两大组，一组做空气中氧气含量的实验，另一组做CO2制取的实验。每一大组又分成13个小组，每一小组两个人，目的就是要保证每位学生利用有限的装置，每个人做实验都有动手的机会。规定每一小组在20分钟内完成实验，与另一组对调，两大组的学生要在规定时间内全部装好装置并顺利的完成了实验。这样使同学们在实验中感受到了学习化学的快乐，并能认识到废弃仪器能被重新利用，培养了学生动手、动脑的能力、节约资源，保护环境的意识。 3.用实物和模型演示概念抽象的实验 由于初中学生尚处于身体生长发育阶段，对客观的实物概念从形态上理解比较清楚，而对看不见摸不着的微观粒子概念理解却是非常模糊，针对中学生的这一特点，我在实际教学中采用实物或模型进行演示。（1）例如：讲分子之间有间隔时，取一支无橡胶帽的胶头滴管，用蜡烛油将尖嘴堵塞，然后盛半滴的水并用红墨水染成红色，再往滴管中滴加酒精直至滴满，会看到无色透明的酒精浮在红墨水上方，然后用大拇指堵住滴管口，进行震荡，将尖嘴处朝上静置后会发现，尖嘴处有一段是空的，通过这个现象说明混合后的液体体积，比混合前的水和酒精体积之和要小，证明了分子之间有间隔。同时要验证气体、液体、固体分子之间的间隔大小，只靠教师讲解，学生理解起来还是比较难的。例如：拿一支5ML的注射器，将活塞拉到5ML处，用大拇指堵住注射口，将活塞用力往里推，推至2ML左右处，结果发现活塞又弹回5ML处；而将注射器吸入5ML水，用大拇指堵住注射器口，将活塞用力往里推，结果发现活塞很难推动，由这两个实验现象对比，说明气体分子间间隔大于液体分子间间隔，所以气体易压缩，液体不易压缩，由此可知固体分子间间隔更小，更不易压缩。（2）例如讲水通电生成氢气和氧气，通过实践，演示实验，学生在客观