商务英语学生学习心理特征与个性化教学关系探讨.docVIP

摘 要：商务英语毕业论文了解、熟悉、掌握商务英语专业学生的心理特征，并将其与情境引领下的个性化教学相结合，既有利于因材施教，扩大学生多维度的学习空间，又有利于培养学生的个性化学习意识和创新思维能力，实现教师主导下学生为主体的全方位发展。 关键词：心理特征 个性化教学 情境 引言 我们通常所说的语言学习者的心理特征包括学习态度、学习兴趣、学习动机和学习需求等方面,它们往往对学习效果、语言交际输出产生一定的控制作用。 美国人本主义心理学家卡尔· 罗杰斯 CarlRogers 主张，教学不能只注重理智的发展而忽视人的情感学习。 心理学研究证明, 健康、稳定的心理情绪有益于外语教学活动；与此相反, 消极、不稳定的心理情绪往往会降低语言学习的效果。 目前，我校商务英语专业的学生尽管有一定的学习英语的迫切性，但学习背景、自身条件等原因，使他们存在一定的学习心理障碍，如果不及时消除，则容易使学生产生一定程度的焦虑，自我效能感降低，学习成绩下滑。 笔者从教学实践中通过观察和研究，试图探索有效措施，以期促进商务英语专业学生的有效学习。 1 当前学生的个性差异与心理状况 所谓个性差异就是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向的个性心理特征。 个性差异在个体的性别、年龄、容貌、体能、能力、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现。 而学习者差异主要体现在动机、学习习惯、性格、认知风格、学习策略等方面。　　我校商务英语专业学生的心理状况主要体现在以下三点：第一，迟于准备。 对于老师布置的任务总是迟于准备，习惯于课堂上临场发挥。 第二，不善于交流。我校商务英语专业的学生多为“90 后”大学生， 人机交流时间远远超过人际交流时间, 不善于与老师、同学交流与沟通，对课堂互动活动缺乏热情。 第三，计划性差。 大部分学生学习计划性较差，只有很少学生能制定切实可行的短期目标或长期目标。 2 学生学习心理障碍因素分析 2.1 基础知识薄弱，阶段性能力不强职业院校的学生基础相对薄弱， 语言积累少，对于结构稍微复杂一点的复合句， 往往望 “文”生畏，学习兴趣不高，学习方式不灵活，习惯于传统的翻译法，沟通技巧欠缺。 而且，大多数学生都是商务英语的初学者，对商务知识了 解甚少，处于较低的能力阶段。 我校商务英语专业的大部分学生都能在大一第二学期考过英语四级， 大二或大三考过六级， 少数学生毕业前能获得剑桥商务英语证书、外销员证书、单证员证书等等。 但一部分学生没有很好地把握学习的阶段性，到了大三上学期，就只取得了大学英语四级证。　　2.2 专业用途不明确 ，自我探究能力 、自我超越观念有待提高部分商务英语专业的学生英语基础知识不牢固，商务操作能力不强，没有通过语言掌握商务知识的欲求，更没有认识到商务英语作为专门用途英语 ESP 所具有的特殊性。 大部分学生习惯于被动的接受式学习，主题讨论中缺乏自我探究、自我超越意识及对商务知识和异国文化的进一步探究精神。　　基本技能、 文化交际能力及商务实践能力有待提高。 3 应采取的有效教学措施 针对我校商务英语专业学生上述的心理特征及其产生的原因，结合日常教学的具体情况，笔者主要采取了如下措施：　　（1）帮助学生打好基础，制定阶段性目标。 教学中注意训练学生，使其具有扎实的英语语言基础和商务知识基础。 同时，多向学生介绍英美国家的风土人情、中西方文化、思维差异等，减少中西方文化冲突造成的学习障碍。 指导学生制定切实可行的、不间断的阶段性目标，并不断给予鼓励直至目标实现，让学生感受成功的喜悦，不断地从一个胜利走向另一个胜利。　　（2）为学生提供良好的心理情境。 课堂情境不仅包括真实的物理环境、语言环境、准真实的意境、模拟的情境，还包括学生个体的心理情境。 学生的心理情境是教学活动中无形的、 动态的软环境，如人际关系、学习氛围、班风等都会对个性化学习造成影响。 因此，课堂上应营造一种民主、和谐、融洽的师生关系；乐观、积极、向上的学习氛围；健康、团结、奋进的班风。　　（3）充分发挥教师的主导和引领作用。 教师首先应具有个性化教学的意识，相信自己具有个性化教学的潜力，能创造性地处理教材,合理设计课堂活动。 教师上课要充满激情，进而感染学生，使学生的感情产生萌动，用独特的思维方法来思考、解答商务英语的问题。 教师要最大限度地展示个人才华和发掘学生聪明才智,帮助学生找到独特的、适合自己的并能展示个性差异的学习方式，最终实现个性化的学习。　　（4）运用多样化的激励方式。 ①语言激励：教师应多用鼓励性的语言肯定、赞赏学生的行为，不断给学生“打气”，使其对英语学习充满信心，引导学生发现、发展、发挥自己的潜能、优势和特长，为个性化学习打下坚实的基础。 ②行为暗示：教师通过面部表情或肢体语言对学生的学习行为给予