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提高高中化学教师教学监控能力的建议 【摘要】 教师教学监控能力是构成教师综合素质的核心要素，是影响教学效果的关键。本文的研究目的在于了解中学化学教师教学监控能力的现状，并对提高中学化学教师的教学监控能力提出一些建设性的建议。 【关键词】 教学监控能力；化学教师；现状；建议 一、教学监控能力的涵义 教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力主要可分为三大方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈，三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。由于教学活动极其复杂，包括的方面和涉及的因素多种多样，因此，教师的教学监控能力也具有多方面的内容和多样化的表现。教学监控能力是教学能力，诸成分中最高级的成分，它不仅是教学活动的控制执行者，而且是教学能力发展的内在机制。 二、化学教师教学监控能力表现 通过调查和研究，教学监控能力水平较高的教师所表现的主要行为特征分别如下： 教学监控能力水平较高的教师：有较丰富的和组织化的内容知识，善于利用己有的认知资源，整合教学内容，增加信息量。教学中善于激发学生学习的动机，有效地组织学生的注意力，引导学生积极参与认知过程，教学效率高。对自己的教学设计、教学行为、教学方法、教学活动、教学效果等方面都有在课后进行了反省的习惯和能力，并在不断的反思中发现问题，设计解决问题的方案，最终解决教学中存在的问题。有及时进行合理归因的倾向。对学生的成功和失败有很强的责任感，常常会主动调整自己的教学行为，积极地影响学生的学习活动，通过自己的不断努力去促进学生的发展。 三、提高高中化学教师教学监控能力的建议 理论研究的目的是为了能够指导实践，对高学化学教师教学监控能力的相关认识也是为了能更好地发展化学教师的教学监控能力。下面仅结合相关调查分析，阐述对高中化学教师教学监控能力发展的一些看法。其中，以下几个方面我们认为是值得注意的。 1、更新化学教育思想和观念 对于现代的化学教育，应该树立这样的观念：激发学生学习化学的兴趣；让学生感受化学学习成功的喜悦，使每个人拥有学习化学的自信心；使每个人勤于思考，有独创精神，而不是长于记忆，巧于应考；使每名学生能体验到实验的快乐；使每个人体会到化学的力量在于提供了打开理想之门的钥匙，提供了创造自我价值的机会。然而，就当前的化学教学实际来说，仍然存在着教师只重视将问题进行归类，让学生熟悉和记忆各种题型，反复搞模拟训练等现象，忽视培养学生学习化学的兴趣、对问题的批判和创新能力以及自学能力等等。很多教师没有真正确立“教师的教服务于学生的学”这样一个观念。学生真正习得的是教师的引导下自己“悟”出来的东西，教师的作用是给学生提供“悟”的空间和平台（即创设情境，激发兴趣，引发问题，启迪思维，激励创造）。在这样的观念下，教师就会关注如何去构建这样的平台。比如，如何去体现化学知识的发生发展过程，使学生意识到学习的必要性；如何给知识设计适当的研究背景，激发学生学习的兴趣；学生研究的情况达到了怎样的水平；针对学生研究的情况，又如何设计问题，为学生进一步的探索提供动力和支持等等。这个关注的过程其实就渗透着对教学进行监控的过程，可以说，教师的教育观念决定了对教学进行监控的指向。 2、提高教师的教学动机 （1）增强教师的教学效能感。教学效能感是一种积极的教育信念，是教师对自己教学能力高低的主观判断，直接影响到教师的教学动机。教学效能感越强的教师越能深刻地理解教育是促进学生身心发展的主导力量，越是对自己的教学效果抱有信心，他所表现出来的教学监控能力也就越高，责任心就越强，在教学中遇到问题和困难时就敢于正视它们，并通过自己的努力去克服，采取各种方法以保证教学的成功。 （2）增强努力归因。成就动机强的教师一般具有较高的自信心，相信自己有足够的教学能力，能取得很好的教学成绩。研究表明，教师教学监控能力与其对自己教学成败的努力归因之间存在显著的相关关系，与其它类型的归因不存在显著的相关关系。如果教师把自己的教学成败归因于自己努力程度上的原因，就会促进教师进一步地改进自己的教学，从而使教学监控能力得到提高。 那么如何增强教师的努力归因呢？教师可以对自身进行“积极归因训练”。比如，邀请同事和专家来一起分析自己某一次教学成功或失败的原因。因为团体交流中的分析评价是较为全面的，这样能够分析出较符合实际情况的归因；平时当教师觉得自己不够努力时，可以用暗自鼓励等方式来激发自己的坚持性，促使自己形成积极稳定的归因倾向等等。总之，一方面教师要感到自己的努力不够，要继续加强努力；另一方面，教师还要不断感到自己的努力是有效的。这样，教师的努