四年级上册《语文园六》教学设计.docVIP

四年级册《语文园地》教学设计—4课时(其中口语交际1课时，习作1—2课时，“我的发现”、“日积月累”、“展示台”1课时)。 教学过程： 第一课时 口语交际 　 【教学目的】 １、感受人间真情，倡导助人为乐的社会风尚； ２、通过模拟现场场景，分角色对话，提高口语交际能力； ３、学会用恰当的语言感谢和安慰别人。 【课前准备】 １、拍摄学生参观特殊学校的活动场景； ２、布置学生收集对自己帮助最大让自己最感动的事； ３、自己最烦恼的事是什么； ４、了解身边谁最需要安慰并想一想该怎样安慰他。 【教学过程】 一、创境揭题 情境一： １、师：今天，我们上一节口语交际课，请看大屏幕。 （师点击课件，课件出故障。） ２、请老师帮忙，课件恢复正常。 ３、引入教师对帮助者的感谢。 ４、引导学生向他表示感谢！ （师生共同鼓掌表示感谢。） 情境二： １、播放课件： 公益广告“洗脚”的录像，说说自己的感受吧。 ２、师揭题： 感谢和安慰。 ［设计意图：通过广告导入，让学生受到情感的震撼，进而激情导入，让学生打开心扉，为下一步交流奠定前提。 ］让每一个学生体验、感悟到了生命的精神世界，拨动了学生情感思维的琴弦，打开学生思维和想象的空间，让他们发出属于自己的心声，产生自己的思想进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让语文课堂充满人文关怀，充满情感和智慧的魅力，焕发出生命的活力。激活学生的情感思维，创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。 第二、三课时 习作教学 教学目标： 　1、 观察插图，理解图意，引起合理想象，进一步培养学生的观察能力、想象能力。 　2、 组织语言，尝试表达所想所感，习作内容具体，句子通顺。 　3、 感受情感表达的方法，受到互帮互助的人际常情教育。 教学重点：引导学生仔细看图，发挥想象，尝试习作 教学难点：理解图意，进行合理的细节联想与想象 教学准备：课前布置学生收集相关资料、投影仪 教学课时：2课时 教学过程： 一、 谈话设境，导入课题 1、 师生交流 师：同学们，在每个人的生活中，都难免会遇到各种各样的困难，当你遇到困难的时候，你希望别人对你伸出援手吗？……在我们的生活中，你见过、听过或者亲身经历过人与人互相帮助的事情吗？…… 2、 今天，我们要一起来看一幅跟亲人有关的图，这幅图的名字有一个“亲”字，叫做《胜似亲人》。（齐读） 3、 理解“胜似亲人” （“胜”、“似”都有超过的意思。不是亲人，却比亲人还亲。） 4、 出示图文，明确习作要求。 （读课文的习作提示） ［设计意图：谈话导入，激励学生写作信心，调动学生的写作兴趣。看图提示，初步明确写作要求，为下一步具体写作奠定基础。］ 二、 仔细看图，理解图意 1、 指导看图。 （你从图上看到了什么？） 2、 生交流看到内容。 （按从人到物的顺序引导学生说具体） 3、 猜测图中人物关系。 A、在小组内说说她们可能是什么关系？ （可引导学生注意人物的服饰，她们也许是邻居，也许是……） B、全班交流。 4、 理解图意，用几句话写写图上的情景 （抓住人物的外貌、神态、动作、语言） 5、学生试写片段讲评。 ［设计意图：写前思考，让学生寻找写作素材，理清写作思路。同学交流，在交流过程中，学生通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打开。］ 三、 画外联想，丰富内容 1、 指导图前想象。 （根据刚刚所猜想的人物关系，想一想在这幅图之前，可能发生过什么事体现她们“胜似亲人”？请你把她们之间可能发生过的事情简单的写在纸上。） 2、 四人小组交流。 3、 全班交流。 4、 指导图后想象。 师：在这之后，她们以后的生活将会是什么样子的呢？你能大胆、合理地猜测一下吗?（指名说） ［设计意图：启发谈话以激发习作兴趣，指导交流以引发思维，拓展思路，使学生想写、乐写。进一步明确习作要求，提出合理的建议，为学生习作起到指导性作用。］ 四、 提示写法、动笔习作 1、再读习作要求 2、介绍看图作文的一般写作方法 3、学生动笔写作 五、范文引路，引导修改。 1、范文引路 胜似亲人 每个人都有许多亲人，亲人是我们能避风的港湾，是我们能依靠的伟岸的山.在一间破旧的小屋里，有一位老奶奶拥抱着一个和我年龄差不多的小姑娘，这究竟是怎么回事儿？请听我慢慢道来…… 在这个苗家山寨，里面有位体弱多病的王奶奶，还有一个汉族的小女孩叫小红。王奶奶的儿子一直都在驻守边疆，常年不能回来。山寨的大人们经常来帮助王奶奶，小红也学习他们，所以也时常来帮助老人家，洗衣种田，买米买盐。 有一天一大早，小红就钻出暖和的被窝，小心翼翼地去帮助老奶奶。他走进王奶奶家一看，看到盆子里放着许多脏衣服和床单，王奶奶却躺在床上。小红慢慢地端起盆子，提着水桶，拎着棒槌，兴致勃勃地