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第三单元 确定位置 教材分析 本单元是由4道例题，2个课堂活动和练习八组成。主要让学生认识数对，在方格纸上用数对确定位置。学生在一年级已经学习了用类似“第几组第几排”的方式描述教师李座位的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验，这是学习本单元的基础。本单元主要是将学生已有的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空降观念，培养抽象思维能力。同时，本单元的内容还是第三学段学习平面直角坐标系的基础。 教学目标 1.在具体情境中认识列和行，知道确定第几列、第几行的规则，能用数对来表示位置。 2.经历用列和行描述实际情境中物体的位置到用数对描述这个物体的位置的抽象过程，能在放格纸上用数对确定位置。 3.感受数对与实际生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，进一步发展空间观念。 重点、难点 重点 认识数对并能用数对表示位置。 难点 对数对几何意义的理解。 教学建议 1.教师要尽量利用生活的教学情境，按照常规课的要求，从实际情境出发，充分利用学生已有的生活经验和知识，鼓励学生自主探索、合作交流，提升学生的已有经验，使学生由原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置. 2.教师要渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 3.给学生充分的机会和时间对已学的知识进行回顾和梳理。并在练习中，为学生提供综合运用知识解决问题的机会，发展学生的空间观念。 4.通过多种多样的练习让学生熟悉用数对确定位置的方法，同时注意知识的综合应用。 5.引导学生在综合、对比的基础上进行学习，从而全面掌握确定物体位置的方法。 6.对常见错题，予以帮助、解决。对于平移过程中，数对中行列的变化，教师给予启发和引导，让学生自主发现。 课时安排 本单元用3课时完成教学。 课题 课时 用数对确定位置（一） 1 用数对确定位置（二） 1 用数对确定位置（三） 1 总计 3 1 用数对确定位置（一） 教学内容 知识点：数对及相关知识。 教材第29～32页，例1、说一说、例1，课堂活动1、2，练习八1，2。 教学提示 教学例1时分三个层次。首先，要让学生在具体情境中用不同的方式描述小红所在的位置。其次，要清楚地介绍列、行的含义。第三是让学生自己完成从情境图到方格图的抽象转换。 教学例2时，除了让学生直接说出黑、白棋子各在第几列第几行之外，对于用数对表示其位置，教师要向学生交代清楚用数对表示位置的方法，要让学生弄清楚数对中的每一个数各表示什么，从而初步理解数对的意义。 教学目标 知识与技能： 理解数对在方格纸上的含义，掌握在方格纸上用数对确定位置的方法。联系生活实际，用所学知识解决生活中位置的有关问题。 过程与方法： 经历用数对与位置对应的描述和应用过程，体验在实践中积累经验的学习方法。 情感与态度： 感受数学知识与日常生活的密切联系，激发学习情趣，体会事物间的相对关系，受到辩证唯物主义教育。 重点、难点 重点 学会用“数对”确定物体的位置。 难点 能在方格纸上用数对确定的位置。 教学准备 教师准备：投影仪；多媒体课件。 学生准备：练习本；草稿本。 教学过程 （一）复习导入： 1.同学们喜欢上电脑课吗？你能描述一下你在电脑教室所坐的位置吗？（课题并板书：位置） 2.教师：今天老师就带大家到电脑教室里参加一次数学活动。 3.教师出示教材第29页例1图，从这张图上你了解到哪些信息? 设计意图：把已有的知识经验与数学知识联系起来，使学生初步感知“列” “行”的含义，为后面学习做好铺垫。。 （二）探究新知： 1.新知呈现。 （1）教师：同学们，小红是这个班的班长，你能根据老师这话找到小红吗？（出示：老师问话的情境图）板书：班长小红坐在第几列第几行? （2）明确列、行排列规则。 小结：我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导学生按列报数；把横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导学生按行报数。 （3）在方格图上表示出小红的位置。 （4）说一说，你能找到小强在第几列第几行？在方格图上表示出来。 （5）课堂活动1：在小组内说一说你的好朋友都在第几列第几行。 设计意图：由原来的两个条件迁移到两个数据。直奔重点。让学生明白怎样确定列和行，为用数对表示数的正确写法奠定基础。 2.认识数对。 （1）教师：老师用“小红坐在第三列第二行”这样表示你觉得方便吗？有没有更简单的方法。同桌之间讨论讨论一下，可以用数字，也可以用符号。（学生介绍自己的方法）。 （2）从不同的方法中寻求相同的方法。 3.介绍数对的方法：在数学上就有一种“统一的方法”，可以既清楚又简便地表示位置。这就是数对。（板书：用数对确定位置（一）） 4.教师：那你们能用数对把小红的位置表示出来吗？（3,2）你还能表示出小强同学的位置吗？ 5. 生活中，我们也用数对的