幼儿游戏与玩具(电子版).doc

幼儿游戏与玩具(电子版) 　　第一节? 游戏的含义 　　游戏的含义需要从不同研究视角和角度来理解。 　　语言学告诉我们，游戏与动作、运动有关；游戏没有负担，让人轻松、自在。 　　教育学家对游戏有多种理解，其中： 　　●　教育家欧文通过游戏在学前公共教育中的实施，使游戏开始进入学前教育领域。 　　●　福禄贝尔是世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园基础教育的教育家。 　　●　杜威认为：游戏是幼年期儿童主要的活动方式，儿童在游戏中获得经验，形成对周围世界的认识与理解。对于儿童来说，游戏就是他的生活。 　　成人游戏与幼儿游戏的区别在于：游戏的地位——游戏对儿童来说是最主要的活动和基本活动形式；游戏的目——幼儿游戏促进幼儿认知、社会性、情感等方面的发展；游戏的内容——幼儿游戏多为带有想象色彩的角色游戏。 　　我国学者一致认为：游戏是学前儿童喜欢的、主动的活动，是学前儿童创造性反映现实生活的活动。 　　（1）游戏是幼儿有目的、有意识、积极的反映活动 　　游戏是人类的活动。游戏的性质是自觉的、有意识的、有目的的活动。儿童出生以后就生活在丰富多彩的现实社会中，他们在与成人交往的过程中认识了许多事物，学到许多知识，积累了许多经验。为满足自己生理和心理方面的需要，儿童把在现实生活中获得的知识经验和印象，通过语言和行动在活动中反映出来，这种活动叫游戏。在游戏中幼儿积极地选择游戏内容，确定游戏主题、角色、发展游戏情节，实现自己的目的和愿望。 　　（2）游戏是幼儿现实生活的反映 　　儿童的游戏反映的是儿童自己的生活和经历，有什么样的生活，就有什么样的游戏，因此说，游戏是儿童对周围现实生活的一种反映。在日常生活中儿童看到许多事物和现象，如人的行为、人与人之间的关系等，他们常常把印象深刻和感兴趣的事情和现象在游戏中反映出来。不同文化背景中，成人的生活方式和生活价值观不同，在儿童的游戏中反映出来不同的角色扮演和游戏情节。 　　（3）游戏是在假想的情景中反映周围生活 　　儿童在游戏中所反映现实生活并不是原封不动地再现现实生活，不是简单地、机械地、被动地反映生活，而是通过想象，积极地、能动地、再造性地反映生活。儿童凭着自己的生活经验，借助想象，运用游戏材料和玩具，用新的动作方式，创造性地反映现实生活。如以物代物，以人代人，即是在假想的情景中创造性地反映着现实生活。 　　（4）游戏是幼儿主动的、自愿的、愉快的活动 　　游戏符合儿童生理和心理发展的需要和发展水平，是适应儿童内部需要而产生的。儿童期正处在身心迅速发展时期，他们的体力日趋增强，思维能力、想象能力有了一定的发展，语言交往能力和活动能力增强了，对周围的事物感兴趣，对活动感兴趣，在游戏活动中也表现得更积极主动。儿童在游戏活动中能表现出他们的能力，实现着他们在现实生活中想实现而没有实现的愿望，在创造中获得愉快。游戏能满足幼儿的需要，能给幼儿带来极大的快乐和满足。因此，游戏是幼儿主动的、自愿的、积极的、愉快的活动。 　　（5）游戏是幼儿最喜欢的活动 　　游戏是幼儿最喜欢的活动，他们做的每一件事都带有游戏的色彩。对于他们来说，游戏就是生活，生活主要是由游戏构成的。成人应当满足儿童的这种爱好，不仅给儿童有充足的游戏时间，而且要把游戏渗透在儿童的整个生活里。 　　第二节? 经典游戏理论 　　研究者对于儿童游戏的观点不同，观察和思考的角度不同，就出现了各种不同的游戏理论派别。 　　经典游戏理论主要包括剩余精力说、松弛说、前练习说和复演说。 　　（一）剩余精力说 　　代表人物：席勒、斯宾塞 　　主要观点： 　　第一，生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强。 　　第二，儿童除了一般生活活动（吃饭、洗手等）外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力；同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。 　　第三，儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，于是就用自然的无目的的活动方式——游戏以获得快乐，所以游戏就产生了。 　　第四，游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。因此，他们把人类的活动分成两种：一种是有目的的活动，被称为工作；一种是无目的的活动，被称为游戏即精力发泄。 　　（二）松弛说 　　代表人物：拉察鲁斯、帕特里克 　　主要观点： 　　第一，人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳，恢复精力就产生了游戏。 　　第二，对于幼儿来说，由于身心发展水平的限制及生活经验的缺乏，而对复杂的外部世界难于适应，很容易产生疲劳，这就需要游戏来使其轻松一下，以便恢复精力。 　　第三，游戏是童年期自发的、以本能为基础的活动，儿童在游戏中能够消除疲劳和恢复精力。 　　（三）前练习说 　　代表人物：格鲁斯 　　主要观点： 　　第一，儿童有天生的本能，