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幼儿教育的集中简单方法 教师指令的内涵 在幼儿园，教师的“指令”就是指教师(说话者)想让幼儿(听话人)按照自己的意愿做出相应的语言、行为反应而发出的信号，也就是教师在教育活动过程中，为确保活动的顺利进行，对幼儿发出的指示和命令。 幼儿园一日活动是促进幼儿全面和谐发展的重要途径。一日活动的顺利开展，离不开教师指令的作用。而当前幼儿教师在运用指令时还存在诸多问题。 当前幼儿园一日活动中教师指令运用所存在的问题 1．教师指令中暗含的控制性过强，忽略了幼儿自身的主体性 教师的指令对幼儿言行的控制过强。控制的目的是防止教学活动中出现混乱，保证活动有序地、顺利进行。控制的内容是多方面的，包括：什么时候该回答问题，什么时候该休息，什么时候该喝水、上厕所等等。教师在下达这些指令的时候只是从教师的角度考虑，让幼儿在特定的时间做规定的事。这样更方便管理，并未顾及儿童的真实感受和需要。让人担忧的是，老师们在发出这些控制性指令时，看到的仅仅是这些指令能让儿童的言行符合自己的要求，却忽略了幼儿自身的主体性。比如：教师让幼儿自主玩沙，却不停地发出指令：不能这样，不能那样，要怎样……把幼儿集合起来讲评时说：“刚才有的小朋友玩得很好，有的小朋友虽然在玩，但是玩得不好。现在，让某某来讲讲他的玩法。”听了老师的讲评后，幼儿纷纷围在老师身边，不住地演示自己的新玩法，期待老师的表扬。教师表面上给了幼儿自主，但实际上教师的“指令”和“讲评”误导了幼儿，使幼儿的行为更多地是为了符合老师的“指令”，迎合老师的意愿，而不是出于自己活动的需要。当幼儿通过教师的行为和言语揣测教师意图时，所谓的幼儿自主也就名不副实了。 2．教师下达的指令不够明确，导致幼儿作出错误的反应 在幼儿园一日生活中，老师会对幼儿下达许多指令，其中大部分是每天都要做的，因而老师也就不再关注自己下达的指令是否准确。比如：在一次体育活动中，孩子们在练习踏步走时动作总是懒洋洋的。老师见状，便再三强调：“看谁走得最神气”，“看谁走得用力些”，无论老师再怎么反复强调，孩子们仍然走得懒洋洋的。究其原因，是因为教师的指令并没有发生作用，孩子们根本就不知道“更神气”应该是什么样的，怎样才算是“更用力”?换言之，也就是教师的指令不够明确，太笼统，所以这个指令并没有产生效果。之后教师把踏步走的指令改为：“小脚用力踩，踩出唰唰唰的声音来”，这样的指令就更为有效。孩子们果然走得更有精神。所以教师在下达指令时，一定要明确，以便使小孩作出与指令相适应的动作反应。 3．教师下达的指令不符合幼儿的年龄特点和心理特点 幼儿心理学表明：幼儿的生长发育虽十分迅速，但还未完善；幼儿的可塑性很强，但知识经验匮乏；幼儿的活动欲望强烈，但自我保护意识薄弱；幼儿的心灵稚嫩纯洁，但特别容易遭到伤害；幼儿的认识能力水平较差，对自己的行为往往缺乏自我控制的能力，但会对教师有一种特殊的信任和依恋，教师对幼儿的任何指令都会对幼儿产生巨大影响。因此，相对来说，在幼儿园中对教师正确运用指令的能力要求更高，要求教师的指令要具体、明晰、形象、富有童趣等。但在当前教师运用指令的实践中，经常出现指令不明晰、无法落实到位、长篇大论、语速过快或过慢、语病过多、呆板等现象。 4．教师在下达指令时没有考虑到具体对象及情景 在一个下雨天，我曾见过这样一幕。一位老师对教室里的孩子说：“现在到了做操的时间，请小朋友们排队”。老师的话音刚落，教室里的孩子们都一起向外冲去。那位老师见状急忙又喊：“快回来，今天下雨，在教室里做操”。于是孩子们又呼啦一下涌进了教室。那位老师责备道：“下雨天怎么可能在外面做操?真是不动脑筋!” 见了这一幕，我心里不禁涌上许多感触，一个班的孩子都理解错了老师的意图，难道真的仅仅是因为不动脑筋? 单看“请小朋友排队”这句话，在语意、语法上都没有毛病，似乎不是老师说的错误。可是若仔细想一下就会发现，这句话不但有毛病，而且毛病还不少。首先教师没有根据下雨的情景，交代在什么地方排队；其次没有说清排什么队；再有就是没交待是否要带什么物品去排队。 这些问题看似微不足道，但对于幼儿来说，却是必须一一交待清楚的重要问题。幼儿年龄小，思考问题不可能很有逻辑很周到，他们对于一些事情的反应往往是依靠常规习惯。就像那个班的孩子一样，他们早已习惯在做操的时间听见老师讲“请小朋友排队”，便意味着要到操场上去排队做操，而没有立刻意识到在下雨天是要改在教室做操的。出现这一错误，责任在教师。 因此，教师在向幼儿下达指令前应先想一想，现在的情景是怎么样的?交代的是否符合今天已经下雨的情景?有无遗漏什么?特别是对于一些幼儿早已习惯却有了变化的情况，更要根据具体情景，将话说完整，将问题交待清楚。 幼儿园一日活动中教师正确运用指令的策略分析 运用适宜的教育策略，能使教师指令游戏化，充满趣味性，赋予指令以游戏的